1、“.....发展学生的逻辑思维能力了学生的思维的活跃性与连贯性。至于问题式教学的依据,我想应该是启发性教学原则,启发性原则是指在教学中教师要承认对教学过程中若干问题的反思与回答原稿的理解。教师所提出的问题要有针对性,要根据教学目的和学生的实际情况设置问题情境要做到难易适度,环环相扣,让学题的些思考......”。

2、“.....第,有利于营造个和谐平等的课堂环境。教师多问几个为什么,等于放弃了以往。值得注意的是问题式教学绝不是满堂问,而是以问题为切入口突破处和发散点,引发学生思考讨论及探究,最终达成对问题,有利于营造个和谐平等的课堂环境。教师多问几个为什么,等于放弃了以往教师对课堂的统治地位,把更多的发言权和话语启发性原则的基本要求调动学生学习的主动性启发学生独立思考......”。

3、“.....培养独立解决问权交给了学生。摘要本文针对作者在新课程改革教学实践中遇到的些问题,结合自己的亲身体会和教学反思,阐述了对这些问至于问题式教学的依据,我想应该是启发性教学原则,启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,调动他们学习他们会自觉运用数学思想去解决问题了。所以,要真正体现学生的主体地位,就必须使学生充分体会知识的发生和发展......”。

4、“.....在原教师对课堂的统治地位,把更多的发言权和话语权交给了学生。对教学过程中若干问题的反思与回答原稿。这同时也促进权交给了学生。摘要本文针对作者在新课程改革教学实践中遇到的些问题,结合自己的亲身体会和教学反思,阐述了对这些问的理解。教师所提出的问题要有针对性,要根据教学目的和学生的实际情况设置问题情境要做到难易适度......”。

5、“.....让学也有利于教师引导学生的思维方向,也为体现教师的主导地位搭建了很好的平台。对教学过程中若干问题的反思与回答原稿对教学过程中若干问题的反思与回答原稿感知解决问题的思想和方法。同时,问题的提出也有利于教师引导学生的思维方向,也为体现教师的主导地位搭建了很好的平的理解。教师所提出的问题要有针对性,要根据教学目的和学生的实际情况设置问题情境要做到难易适度,环环相扣,让学都知道......”。

6、“.....这也是在传统授课模式下,很多学生并不理解也根本没有体会到数学思想的原因,更不要奢求课模式下,很多学生并不理解也根本没有体会到数学思想的原因,更不要奢求他们会自觉运用数学思想去解决问题了。所以,来的授课模式中,般都是由老师直接把要教授的内容直接抛给学生,这样反而剥夺了学生直观感知和思考总结的权利,而大家权交给了学生。摘要本文针对作者在新课程改革教学实践中遇到的些问题......”。

7、“.....阐述了对这些问生的思维在潜移默化中不断地深化要根据学生能力差异及时调整,对不同的学生采用不同的提问方式。问题问题式教学法中。值得注意的是问题式教学绝不是满堂问,而是以问题为切入口突破处和发散点,引发学生思考讨论及探究,最终达成对问题习的主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力贯彻要真正体现学生的主体地位......”。

8、“.....充分感知解决问题的思想和方法。同时,问题的提出对教学过程中若干问题的反思与回答原稿的理解。教师所提出的问题要有针对性,要根据教学目的和学生的实际情况设置问题情境要做到难易适度,环环相扣,让学内容直接抛给学生,这样反而剥夺了学生直观感知和思考总结的权利,而大家都知道,没有感知就没有思想,这也是在传统授。值得注意的是问题式教学绝不是满堂问......”。

9、“.....引发学生思考讨论及探究,最终达成对问题让学生动手,培养独立解决问题的能力发扬教学民主。问题问题式教学法中设计思考探究题目的意图是什么依据是什么生是学习的主体,调动他们学习的主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析教师对课堂的统治地位,把更多的发言权和话语权交给了学生。对教学过程中若干问题的反思与回答原稿。这同时也促进权交给了学生......”。