1、“.....极大值是,极小值是,其中不确定是否去农村从教的师范生人数最多,有人,不愿意去农村从教的师范生最少,有人,愿意去农村从教的师范生有人。通过图可以看出,相比较于不愿意去农村从教的师范生来说,愿意去农村从教的师范生人数更多些,还有部分的师范生对于是否去农村从教还处于不确定的阶段。与假设不符。成就感和社会地位与农村从教意愿的统计与分析表成就感和社会地位对师范生农村从教意愿的相关性控制变量成就感社会地位农村从教相关性显著性双侧从表可见,成就感和师范生农村从教意愿的相关性系数为,说明成生农村从教意愿的统计与分析师范生农村从教意愿调查结果如图所示图师范生农村从教意愿数据分析图共计师范生人,极大值是,极小值是,其中不确定是否去农村从教的师范生人数最多,有人,不愿意去农村从教的师范生最少,有人,愿意去农村从教的师范生有人。通过图可以看出,相比较于不愿意去农村从教的师范生来说......”。

2、“.....还有部分的师范生对于是否去农村从教还处于不确定的阶段。与假设不符。成就感和社会地位与农村从教意愿的统计与分析表成就感和社会地位对师范生农村从教意愿的相关性控制变量成就感社会地位农村从教相关性显著性双侧从表可见,成就感和师范生农村从教意愿的相关性系数为,说明成就感与师范生农村从教意愿的相关性是弱相关性,显著性双侧系数为,说明显著性不强。总体来说,成就感与师范生的从展现,又适时的促进学生综合素质的发展,教师自我价值的内心满足得以实现。曾宪义和李化树提出了加强研究大学生自我成就感的现状提高大学生自我成就感水平落实大学生自我成就感培养计划是未来研究的主要趋势。马多秀发现了职业成就感是个体胜任工作时所产生的内在的愉悦感和满足感。获得职业成就感是农村中小学教师的内在需要和专业发展的内在动力。当前农村中小学教师普遍存在职业成就感缺失现象......”。

3、“.....暴悦在中提出后续研究首先需要提出扎实的教师职业成就感的理论,在其基础之上编制符合我国国情的教师职业成就感量表,通过分析人口学变量与教师职业成就感的关系,了解我国教师职业成就感的现状,有针对性的提出激发教师职业成就感的有效策略。赋分由于数据比较多,为了能更好的显示出结果,我对这类数据定不重要很不重要社会地位非常重要重要不确定不重要很不重要非常重要重要不确定不重要很不重要非常重要重要不确定不重要很不重要非常重要重要不确定不重要很不重要表各类数据赋值过程问卷的第题你愿意去农村当老师吗标题改为农村从教意愿,题项改为,对选项进行赋值,愿意为,不确定为,不愿意为。将职业价值观量表的题项重新编写,分别为,其中,成就感的题项为。社会地位的题项为。对选项进行赋值,非常重要为,重要为,不确定为,不重要为,很不重要为。在当前的背景下,师范生的农村从教意愿就显得极其重要......”。

4、“.....本文将通过相关实证数据揭示当前我国师范生去农村从教的意愿状况,并探究和验证成就感和社会地位与师范生农村从教意愿的相关性研究原稿师职业成就感内涵来源及影响因素教师教育研究,代森小学教师职业成就感调查研究西南大学,曾宪义,李化树大学生自我成就感研究述评文史博览理论,马多秀农村中小学教师职业成就感缺失现象分析现代教育论丛,暴悦教师职业成就感研究综述教育现代化,周兆海农村教师社会地位变迁及其深层致因基于改革开放以来的总结与反思河北师范大学学报教育科学版,周兆海礼制规约教师社会地位的社会依托及其弱化当代教育科学,张卫平,罗国军湖南省中小学体育教师社会地位现状调查研究运动,杨既福从身份到职业农村教师社会地位变迁路径继续教育研究,安蕾,刘晓军地方师范院校毕业生从教意愿及职业价值观调查当代教育论坛综合研究,张晓辉,赵宏玉......”。

5、“.....梁淼,王雪沁关于免费东师范大学,邓睿我国不同类型中学教师职业成就感现状及比较分析基于我国省市自治区的实证研究教师教育研究,邓睿教师职业成就感内涵来源及影响因素教师教育研究,代森小学教师职业成就感调查研究西南大学,曾宪义,李化树大学生自我成就感研究述评文史博览理论,马多秀农村中小学教师职业成就感缺失现象分析现代教育论丛,暴悦教师职业成就感研究综述教育现代化,周兆海农村教师社会地位变迁及其深层致因基于改革开放以来的总结与反思河北师范大学学报教育科学版,周兆海礼制规约教师社会地位的社会依托及其弱化当代教育科学,张卫平,罗国军湖南省中小学体育教师社会地位现状调查研究运动,杨既福从身份到职业农村教师社会地位变迁路径继续教育研究,安蕾,刘晓军地方师范院校毕业生从教意愿及职业价值观调查当代教育论坛综合研究,张,而且农村的教师也普遍拥有较高的社会地位。通常......”。

6、“.....也会考虑到将来选择的职业是否有较多的人认同,所以笔者认为,师范生在实现自我价值的同时,还会考虑其职业的社会地位,这也是认为社会地位高的的师范生愿意去农村从教的原因之。参考文献童健乡村文化视域下的乡村教师社会地位研究华中师范大学,乔晓华地方综合性大学师范生从教意愿现状研究以学院为例运城学院学报,陈祥梅西部院校师范生乡村从教意愿影响因素调查研究首都经济贸易大学,潘小莉对教师职业成就感的理论分析甘肃教育,邓睿,王健提升教师职业成就感催生教育家的现实途径教师教育研究,邓睿我国中学教师职业成就感问题研究华东师范大学,邓睿我国不同类型中学教师职业成就感现状及比较分析基于我国省市自治区的实证研究教师教育研究,邓睿教去农村从教,成就感最低的师范生不确定是否去农村从教,成就感比较高的师范生愿意去农村从教。般来说,受地理环境和经济环境的影响,在农村从教的成就感相对于在城市的成就感更高些......”。

7、“.....认为在在农村从教能够有更高的成就感,能有较高的自我实现价值。所以说成就感比较高的的师范生愿意去农村从教,而成就感低的师范生不愿意去农村从教。社会地位与师范生农村从教意愿呈线性关系通过对社会地位和农村从教意愿的数据分析发现,社会地位对师范生农村从教意愿呈线性关系,认为社会地位越高的师范生愿意去农村从教,反之,认为老师的社会地位越低的师范生不愿意去农村从教。直以来,中国都存在城乡差异的问题,这不仅表现在城乡的经济上,还表现在城乡之间的教育差异上。受地域环境和经济条件的制约,农村地区的教育环境比较与假设不符。结论师范生农村从教意愿比较模糊通过前面的数据分析可以知道,相比较于不愿意去农村从教的师范生来说,愿意去农村从教的师范生人数更多些,还有部分的师范生对于是否去农村从教还处于不确定的阶段,师范生的农村从教意愿普遍比较模糊......”。

8、“.....这些农村教师较难获得物质生活需要的满足。农村中小学校除了国家拨发的教育经费外通常缺少创收的途径,较难提高教师的收入。是师范生已经感受到城乡元社会结构体制致使农村中小学教师处于边缘地位的现状。长期以来,在城乡元社会结构体制下,城乡发展不均衡,城市处于优先发展的战略地位,优质教育资源向城市学校集中,农村学校则处于边缘地位。相对城市学校来讲,村学校的教育教学条件和环境欠佳,设备相对简陋。这些因,随着经济条件的逐步发展,农民群众也逐渐意识到教育的重要性,表现在去农村从教的教师容易受到当地居民的欢迎和支持,而且农村的教师也普遍拥有较高的社会地位。通常,师范生在设想自己的从教意愿时,也会考虑到将来选择的职业是否有较多的人认同,所以笔者认为,师范生在实现自我价值的同时,还会考虑其职业的社会地位,这也是认为社会地位高的的师范生愿意去农村从教的原因之......”。

9、“.....乔晓华地方综合性大学师范生从教意愿现状研究以学院为例运城学院学报,陈祥梅西部院校师范生乡村从教意愿影响因素调查研究首都经济贸易大学,潘小莉对教师职业成就感的理论分析甘肃教育,邓睿,王健提升教师职业成就感催生教育家的现实途径教师教育研究,邓睿我国中学教师职业成就感问题研究华研究假设假设有较多的师范生还是不愿意去农村从教。假设社会地位与师范生农村从教意愿的相关性更强。数据分析师范生农村从教意愿的统计与分析师范生农村从教意愿调查结果如图所示图师范生农村从教意愿数据分析图共计师范生人,极大值是,极小值是,其中不确定是否去农村从教的师范生人数最多,有人,不愿意去农村从教的师范生最少,有人,愿意去农村从教的师范生有人。通过图可以看出,相比较于不愿意去农村从教的师范生来说,愿意去农村从教的师范生人数更多些......”。