1、“.....尤其是发现自身的问题所在。完成基础性学习后,学生将自身的问题归为单词词组句型篇章等类型反馈给教师。教师收集了所有学生的问题类型之后进行整理,然后再确定线上课堂的教学内容。这样的教学内容学习,学生可以比较完整地了解教学内容,尤其是发现自身的问题所在。完成基础性学习后,学生将自身的问题归为单词词组句型篇章等类型反馈给教师。教师收集了所有学生的问题类型之后进行整理,然后再确定线上课堂的教学内容。这样的教学内容必定会适合教学对象,因为教学对象本身学生参与了教学内容的确定。学生自主选择学习内容和学习进度以发展独立学习的能力,学生可以根据已有的知识快进暂停,甚至是倒退,以充分消化和掌握学习任务。学资源‛拿来‛,穿插于自己的线上课堂。同时,教师也可以和这些线上慕课学习系统或是电子教材合作,不仅仅是单纯的生搬硬套,而是因地制宜地嫁接。经过教师整合或加工过的线上资源......”。

2、“.....满足学生的需要,是真正适合线上课堂的教学资源。当下,各类软件或是便于每个大学英语教师制作自己的视频。通过录课的方式,教师不仅仅丰富了自身线上课堂的教学内容和教学方式,也可以为整个线上课堂的建设贡献份力量。教师的上课堂的所有状况了然于胸。‚停课不停学‛这号召引发了高等教育领域前所未有的大变革。些知名大学推出了大量优质的免费线上课程,学生可以不受时空学籍专业年级等各方面的限制,选择感兴趣的课程进行自主学习。教师得有大格局,通盘考虑,敏锐地获知有哪些可用的线上资源,哪些资源可以适用于哪步教学过程。教师顺应潮流,引导学生在丰富的资源中做出最有效的选择。大学英语线上课堂的教学实践原稿。在顺应潮流引导学生做出选择之后,大学英语线上课堂的教学实践原稿补充内容的运用,测试有利于学生准确自我评价和教师掌握学生的学习情况。教师明确了时间节点,学生就能对于教师的教学期待有充分的了解......”。

3、“.....教师可以实时学生的学习进度,记录学生的学习进程。在对学生的学习情况有充分把控的基础上对学生进行针对性的反馈。学生的线上学习就有了规律性。在线交互,不论是学习者与学习资料的交互,学习者与教师的交互,还是学习者与学习者之间的交。教师顺应潮流,引导学生在丰富的资源中做出最有效的选择。大学英语线上课堂的教学实践原稿。为了提高教学效果,教师在线上课堂结束后还可以继续为学生的学习服务。教师可以跟踪线上课堂的学习情况,通过布置作业检测线上课堂的学习效果,通过与学生交谈明确线上课堂的问题所在,通过不断修改教学模式以达到线上课堂的学习效率最大化。教师主导国家中长期教育改革和发展规划纲要年指出‚提高质量是高等教育发展的核心任务。‛提高高等的写作。多样化的检测方式有利于提升学生运用语言的能力和创造力。教师的线上课堂必须明确学生的学习时间,特别是时间节点。毕竟是线上课堂......”。

4、“.....为确保学习任务的完成,教师可以明确时间节点,详尽学习内容的完成进度,既让学生对于学习内容有可操作性,也让教师对于学习情况有可了解性。教师明确学生对于课后作业补充练习及测试等的完成时间节点,课后作业有利于巩固学生对于规定内容的学习,补充练习有利于提高学生对于应该参与到线上课堂的全部教学过程。教师主导国家中长期教育改革和发展规划纲要年指出‚提高质量是高等教育发展的核心任务。‛提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响,学习英语有助于学生树立世界眼光,培养国际意识,提高人文素养,同时为知识创新潜能发挥和全面发展提供个基本工具,为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。在国家大环境的影响下,每个大学英能让学生仅仅听或仅仅看。这样的线上课堂是满堂灌,学生只能是被动地接收知识,甚至是无聊地完成课堂......”。

5、“.....结合已有的线上资源,如现成的线上慕课出版社平台的电子章节等,教师可以将合适的资源‛拿来‛,穿插于自己的线上课堂。同时,教师也可以和这些线上慕课学习系统或是电子教材合作,不仅仅是单纯的生搬硬套,而是因地制宜地嫁接。经过教师整合或加工过的线上资源,能够最大程度上适合学语教师必须顺应改革浪潮,不断学习不断进步,随着改革的发展而进步。教师在进行教学设计前就可以明确线上课堂的历史发展及未来,对于线上课堂的所有状况了然于胸。‚停课不停学‛这号召引发了高等教育领域前所未有的大变革。些知名大学推出了大量优质的免费线上课程,学生可以不受时空学籍专业年级等各方面的限制,选择感兴趣的课程进行自主学习。教师得有大格局,通盘考虑,敏锐地获知有哪些可用的线上资源,哪些资源可以适用于哪步教学过学生在线上课堂的过程中能始终积极参与,就能在不知不觉中完成教师设定的教学内容......”。

6、“.....教师可以布置学习任务,安排学生进行单词词组句型篇章等基础性学习。通过这些基础性学习,学生可以比较完整地了解教学内容,尤其是发现自身的问题所在。完成基础性学习后,学生将自身的问题归为单词词组句型篇章等类型反馈给教师。教师收集了所有学生的问题类型之后进行整理,然后再确定线上课堂的教学内容。这样的教学内容王守仁大学英语教学指南要点解读外语界或是语音输入的方式皆可。双人活动可以是情景对话,可以是换位思考,可以是相互评价。小组活动可以是话题讨论,也可以是任务的分布处理或是协同合作。班级活动可以是话题讨论的群策群力,可以是对其他活动形式的集体评价,可以是依据其他同学的反馈对自身学习状况和程度的实时感受和评价。学生互助以发展合作学习的能力。教师通过建立小组讨论加强学生之间的交互,学生可以直观地感受到同龄人的学习状态及学习效果,更大程度地取得进步。教教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育......”。

7、“.....学习英语有助于学生树立世界眼光,培养国际意识,提高人文素养,同时为知识创新潜能发挥和全面发展提供个基本工具,为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。在国家大环境的影响下,每个大学英语教师必须顺应改革浪潮,不断学习不断进步,随着改革的发展而进步。教师在进行教学设计前就可以明确线上课堂的历史发展及未来,对于线语教师必须顺应改革浪潮,不断学习不断进步,随着改革的发展而进步。教师在进行教学设计前就可以明确线上课堂的历史发展及未来,对于线上课堂的所有状况了然于胸。‚停课不停学‛这号召引发了高等教育领域前所未有的大变革。些知名大学推出了大量优质的免费线上课程,学生可以不受时空学籍专业年级等各方面的限制,选择感兴趣的课程进行自主学习。教师得有大格局,通盘考虑,敏锐地获知有哪些可用的线上资源,哪些资源可以适用于哪步教学过补充内容的运用......”。

8、“.....教师明确了时间节点,学生就能对于教师的教学期待有充分的了解。教与学就有了提高语言知识水平和提升语言运用能力的可能。教师可以实时学生的学习进度,记录学生的学习进程。在对学生的学习情况有充分把控的基础上对学生进行针对性的反馈。学生的线上学习就有了规律性。在线交互,不论是学习者与学习资料的交互,学习者与教师的交互,还是学习者与学习者之间的交中,听读写译这个部分可以在线上课堂的前期或是后期进行。若教师觉得有实时测试的必要,可以针对必要的技巧性讲解进行针对性的操练,但没有反复或是多次性操练的必要,这样可能会降低线上课堂的效率。线上课堂的大部分时间不应该用来引导学生输入,而应该用来检测学生的输出,教师可以依据不同的活动采用文字或是语音输出的方式。在线上课堂的后期,教师也应该加强或是引导对学生输出的检测,可以是针对课堂内容的总结性写作......”。

9、“.....作者简介贾迎花,女,上海政法学院外国语学院讲师,研究方向外语教学学生主体在网络学习空间中,学习者的学习投入表现为学习者的参与专注规律和交互个维度。在进行线上课堂前,教师明确任务要求,可以自行开发些小任务。小任务可以内容简单难度系数低,也可以提前考虑学生完成小任务的时间,设定时间限制。教师对于学生任务完成情况的检测目的,不是在于考核,而是在于参与。大学英语线上课堂的教学实践原稿补充内容的运用,测试有利于学生准确自我评价和教师掌握学生的学习情况。教师明确了时间节点,学生就能对于教师的教学期待有充分的了解。教与学就有了提高语言知识水平和提升语言运用能力的可能。教师可以实时学生的学习进度,记录学生的学习进程。在对学生的学习情况有充分把控的基础上对学生进行针对性的反馈。学生的线上学习就有了规律性。在线交互,不论是学习者与学习资料的交互,学习者与教师的交互......”。