1、“.....翻越这座阿尔卑斯山,就会迎来胜利的曙光。观者可以想象下,如果披风画向下,效果就会明显变差。,有意识地引导学生观察观察不同大师的作品,选取自己喜欢的构图形式,并在自己的学习之中合理应用。在绘机器人课,大部分学生构图饱满主次分明布局合理图。图图图完成份评价通常对作品的构图评价采用即时评价与课后评价相结合,以达到更好的激励促进作用。在评价作品构图时,我们重点是看儿童最近发展区的能力或知识获得的状况,即学生在创作过程中努力的程度如何。制定评价细则表超越百分制,学生的作品只要达到要求,都可以得满分,如果有其他闪光点,就可以超出满分。课后评价以小组为单位进行,学生人数在人之间按座位分个小组。评价中通过前几个步骤的学习思考,学生逐渐掌握了些简单的构图方法并了解了它的特点。比如角形构图具有安定均衡稳重的特点形构图具有延长变化的特点,看上去有韵律感......”。

2、“.....常用于表现对称的物体建筑特殊风格的物体有了定的积累和观察能力,可以让学生尝试自主创作,结合课堂教学,作品效果有了显著的提升。如在年级艺术辅导中,我的小学生活课,教师就让学生在校园中取景写生或是场够详细而背景太过突出。通过深入了解,发现他们根本不知道怎样组织自己画面,只是想到什么就在纸上画什么。现状画面杂乱无序有些学生很会画单个的物体,但碰到要创作张作品时,就会想到什么画什么,画的东西又多又满,几乎没有空隙,使画面看上去有些乱。这样的作品即便造型再好,也难以定为优秀作品。例如在电话亭这节课,让学生为我们学校设计个电话亭,明明是个设计题型,这位同学把它画成了张风景画,树木草坪太阳云满满的幅,把她想变体临摹大师作品在第三学段美术构图教学中的实践研究原稿视野,获得方法观察学习大师构图,打开‚变体临摹‛之门结合学生的发展规律,做到循序渐进,步步地来培养学生的构图审美能力......”。

3、“.....我们可以尝试引入大师作品,力图开拓农村学生的眼界,潜移默化的提升学生的审美趣味。在这过程中,我们要引导学生学会怎么去观察大师作品,从而提升他们的观察力,唤醒他们对绘画的感知。如引入大卫作品拿破仑翻越阿尔卑斯山的圣伯纳德图,这环节的教学目标是培养学生良好的观察学习能力,引导学拟。学生不再像以往那样,出现不敢下笔,或是不知如何下笔,或是直接上手想画什么画什么的情况。他们会自主选择理想的位臵和角度,大胆运用所学,确定最佳构图,画面饱满,在写生中不断探求新构图,会果断进行去取损益等摆脱以往不敢画或是不知从何下手的束缚,画面具有美感特征。对部分仍有欠缺的学生,再指导其进行上步骤‚改画‛,最后也能达到理想效果。摘要学生在创作过程中关注最多的是画面的内容和色彩,经常忽略构图,从而减弱作说‚学我者生,似我者死‛,目的是‚学‛而不是‚像‛,不在于临摹得‛真‛而在于理解得‚透‛......”。

4、“.....向大师学习构图,对于没有基础的学生来说,再现大师画作有定的难度,因此我们就通过‚变体临摹‛的重要方式,给学生打开眼界,既能培养审美情趣,又能掌握构图知识。观察大师构图引导观察小构图练习向大师学习自我创作替代主体变体临摹形式变化学会拼画根据大师再创作学会改画主题绘画向大师作品学习构图开好的基础。变体临摹大师作品在第三学段美术构图教学中的实践研究原稿。图图,学会改画改画,实际上是合理改造的再创作,是对技艺的提升和升华。例如年级色彩的世界课,让学生观察同主题的不同大师作品构图。在授课时,将他们之前的作品呈现出来图,让学生自己来评价作品,尤其是通过学习了大师的构图方法,重新调整自己的画面。经过调整之后,便出现了许多崭新的富有活力的新画面图。图图向大师学习到自我创作意随笔动,留住精彩获得的状况,即学生在创作过程中努力的程度如何。制定评价细则表超越百分制,学生的作品只要达到要求,都可以得满分......”。

5、“.....就可以超出满分。课后评价以小组为单位进行,学生人数在人之间按座位分个小组。评价中除了受评者得益之外,评价他人作品的学生也可以接触到不同的构图形式,了解多种不同的构图方法,还可以提高自己的审美能力和评价能力。评价细则评价项目评价要点非常好基本符合基本不符合得分构图突出主体,主次过前几个步骤的学习思考,学生逐渐掌握了些简单的构图方法并了解了它的特点。比如角形构图具有安定均衡稳重的特点形构图具有延长变化的特点,看上去有韵律感,常用于河流溪水小路等对称式构图具有平衡稳定相对的特点,常用于表现对称的物体建筑特殊风格的物体有了定的积累和观察能力,可以让学生尝试自主创作,结合课堂教学,作品效果有了显著的提升。如在年级艺术辅导中,我的小学生活课,教师就让学生在校园中取景写生或是场景画中白马和人构成造型,与肖像画常见的字造型不同,很有跳跃感,增加画面的动态美。拿破仑面庞英俊,威风凛凛......”。

6、“.....方面使画面重量得到平衡,另方面更能展现拿破仑必胜的信心,他手指向前方,副胜利在望的状态,翻越这座阿尔卑斯山,就会迎来胜利的曙光。观者可以想象下,如果披风画向下,效果就会明显变差。,有意识地引导学生观察观察不同大师的作品,选取自己喜欢的构图形式,并在自己的学习之中合理应用。在绘此我们尝试引入大师作品进课堂,向大师学习构图,对于没有基础的学生来说,再现大师画作有定的难度,因此我们就通过‚变体临摹‛的重要方式,给学生打开眼界,既能培养审美情趣,又能掌握构图知识。观察大师构图引导观察小构图练习向大师学习自我创作替代主体变体临摹形式变化学会拼画根据大师再创作学会改画主题绘画向大师作品学习构图开阔视野,获得方法观察学习大师构图,打开‚变体临摹‛之门结合学生的发展规律,做到循序渐进,步步角度的变化,而且兼具画面的分割和构成,画面重新换发活力。教师只要不断引导他们去欣赏构图好的作品......”。

7、“.....提高自己的审美水平,并逐步增强自己的构图能力。‚变体临摹‛大师作品,引领学生走进构图世界通过‚小构图‛训练,不但提高学生的构图能力和对构图的表现技巧,而且还能促使学生从‚小构图‛训练中从数量的积累达到质的飞跃。在此基础上,进步提升学生的构图能力灵活运用,进行对大师作品的‚变体临摹‛。,进的生命力和表现力。笔者经过教学实践研究,总结出向大师学习构图方法,通过‚变体临摹‛大师作品的有效策略,探讨学生在创作过程中有关于构图的教学,从而学会简单的构图法则,为未来的发展开创更大的空间。关键词构图变体临摹大师作品这样个现状现状画面主次关系较弱从课堂教学来看,学生经常弄不清楚自己的画要表达些什么,谁是画面的主体,该画多大有时主体物还没有画纸的半,作为背景的物体反而比较大,也有些学生呈现的是主体过前几个步骤的学习思考,学生逐渐掌握了些简单的构图方法并了解了它的特点......”。

8、“.....看上去有韵律感,常用于河流溪水小路等对称式构图具有平衡稳定相对的特点,常用于表现对称的物体建筑特殊风格的物体有了定的积累和观察能力,可以让学生尝试自主创作,结合课堂教学,作品效果有了显著的提升。如在年级艺术辅导中,我的小学生活课,教师就让学生在校园中取景写生或是场景视野,获得方法观察学习大师构图,打开‚变体临摹‛之门结合学生的发展规律,做到循序渐进,步步地来培养学生的构图审美能力。在美术教学中,我们可以尝试引入大师作品,力图开拓农村学生的眼界,潜移默化的提升学生的审美趣味。在这过程中,我们要引导学生学会怎么去观察大师作品,从而提升他们的观察力,唤醒他们对绘画的感知。如引入大卫作品拿破仑翻越阿尔卑斯山的圣伯纳德图,这环节的教学目标是培养学生良好的观察学习能力,引导学由于师资短缺,第学段学生到年级都由其他任课老师兼任美术课教学......”。

9、“.....即使有些涉及,也只是告诉学生应该怎么画不应该怎么画,而没有告诉学生这样画会获得怎么样的效果。进行组实践基于上述问题,我们在指导学生绘画时首先要解决的就是让学生学会把各种绘画元素合理地安排在画面中,以此来获得最佳的构图方法。德拉克罗瓦说过‚临摹可以使有成就者轻易地获得成功‛,这说明临摹是绘画者最好的老师。齐白石变体临摹大师作品在第三学段美术构图教学中的实践研究原稿来培养学生的构图审美能力。在美术教学中,我们可以尝试引入大师作品,力图开拓农村学生的眼界,潜移默化的提升学生的审美趣味。在这过程中,我们要引导学生学会怎么去观察大师作品,从而提升他们的观察力,唤醒他们对绘画的感知。如引入大卫作品拿破仑翻越阿尔卑斯山的圣伯纳德图,这环节的教学目标是培养学生良好的观察学习能力,引导学生领悟大师作品的构图美在哪里观察大师经典作品中的构图,学习大师构图方式,提高自身作品构图能视野......”。