1、“.....用了个月的时间共同干预,让个案的如厕问题得到了极大的改善。关键词中重度智力落后儿童如厕训练智力落后儿童是特殊儿童中的类。这类儿童心理发育迟缓,智力低下,且伴有适应性行为问题。对智力落后儿童的教育,具体到不同类型和程度,他束后带着回教室。第阶段教师带着走到厕所门口,让个案自己进厕所,结束后带回教室。第阶段教师带着走到楼楼梯口,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师带着走到楼和楼之间,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师带着走到楼楼梯口,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师带着走到教室门口,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师发指令去厕所,让个案自己去厕所,结束后带回教室。摘要独立如厕是重要的生活自理技能之。中重,她母亲提出,在校陪读了两周时间,每天平均带着个案去厕所次......”。

2、“.....所以经常会出现把自己走丢的现象。给智力落后孩子训练不能用我们常规的方法,觉得多走几次孩子自然就认识了。这些孩子依赖心理都很重,家长味带着,孩子不会主动去记忆去学习,自然学不会。我们要去寻找更科学的方法任务分析法。任务分析法,从行动改变任务分析法从行为主义出发,关注儿童的小步子训练,最终让儿童习得这个行为。找到了不会上厕所的根本原因,我决定用任务分析法帮助个案习得这个行为。教室在楼,我把个案会自己去厕所会自己回教室这个行为分解成若干阶段第阶段教师带着去厕所,结束后带着回教室。第十阶段教师发指令去厕所,让个案自己去厕所,结束后自己回班。以下表格是阶段第天的记录情况。阶段教师带着走到厕所门口,让个案自己进厕所,结束后带回教室。日期次数第次第次第次第次第次第次第次第次第次完成情况师带着走到厕所低段中重度智障学生如厕训练的个案研究原稿所门口,手指着厕所。独立完成......”。

3、“.....现在的个案可以独立去厕所,但回教室还需要辅助。训练结果如下阶段教师发指令去厕所,让个案自己去厕所,结束后带回教室。日期次数第次第次第次第次第次第次第次第次第次完成情况独立完成。口头支持动作支持研究总结如厕训练是每个儿童成长过程中个重要而必经的发展项目,中重度智力落后儿童若不能自己如厕,将不利于自身的发展,且给家长带来极大的负担。有效的,只是不认识去厕所的路,也不认识上完厕所回教室的路。假如没人带领,个案会就地找个类似于桶装的物体直接坐着如厕。我们首先要解决的就是帮助个案认识来回教室和厕所的路。我们把天的观察记录表给个案母亲看,她母亲提出,在校陪读了两周时间,每天平均带着个案去厕所次,个案怎么可能还没熟悉教室和厕所之间的路程呢我这样解释中重度智障学生记忆能力和方向感都特别的差,所以经常会出现把自己走丢的现象。给智力落后孩子训练不能用我们常规的方法......”。

4、“.....但生活自理能力极差。母亲虽然意识到这个问题,但从未尝试过去训练培养。母亲觉得这么多年亏欠个案许多,又认为这样的孩子怎么教都是学不会的,所以干脆包办。在家里,溺爱孩子的母亲包办代替了切,平时日常生活中的些力所能及的事都被母亲好心地包办了,包括如厕,这使个案些本应该得到锻炼的生活技能都在无形中被剥夺了。低段中重度智障学生如厕训练的个案研究原稿。师带着走到厕所门口,手指着厕所。师带着走到前,个案母亲因为孩子这个情况实在无心工作,辞职在家全职带孩子。这时候的个案已经岁,但生活自理能力极差。母亲虽然意识到这个问题,但从未尝试过去训练培养。母亲觉得这么多年亏欠个案许多,又认为这样的孩子怎么教都是学不会的,所以干脆包办。在家里,溺爱孩子的母亲包办代替了切,平时日常生活中的些力所能及的事都被母亲好心地包办了,包括如厕,这使个案些本应该得到锻炼的生活技能都在无形中被剥夺了......”。

5、“.....让个案自己进厕所个技能有困难,而且智力损伤程度程度越重,掌握如厕这个技能的难度越大,并且需要进行专门的训练。通过对如厕的训练,可以促进中重度智力落后儿童身心机能的发展,克服智力落后儿童的身心缺陷,可以促进智力落后儿童潜能的开发,使感知机能得到发展,掌握生活的基本技能和技巧,为智力落后儿童独立而幸福的生活打下基础。个案基本情况小奕,女,年出生,现就读于我校年级。小奕智力残疾级,接受过气道扩张手术。刚入校的时候,个案母亲就和教导主任反复强调,结束后带回教室。第阶段教师带着走到楼楼梯口,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师带着走到楼和楼之间,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师带着走到楼楼梯口,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师带着走到教室门口,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师发指令去厕所,让个案自己去厕所,结束后带回教室。经过天的观察记录......”。

6、“.....个案基本的穿脱裤子蹲下如厕的能力还是有的摘要独立如厕是重要的生活自理技能之。中重度智力落后儿童由于智力缺陷,再加上家长的长期包办,始终无法学会独立如厕。本文从中重度智力落后儿童实际如厕问题出发,通过改变家长的想法,采用任务分析法,依靠团队的力量,用了个月的时间共同干预,让个案的如厕问题得到了极大的改善。关键词中重度智力落后儿童如厕训练智力落后儿童是特殊儿童中的类。这类儿童心理发育迟缓,智力低下,且伴有适应性行为问题。对智力落后儿童的教育,具体到不同类型和程度,他经过将近个月的训练,现在的个案可以独立去厕所,但回教室还需要辅助。训练结果如下阶段教师发指令去厕所,让个案自己去厕所,结束后带回教室。日期次数第次第次第次第次第次第次第次第次第次完成情况独立完成。口头支持动作支持研究总结如厕训练是每个儿童成长过程中个重要而必经的发展项目......”。

7、“.....将不利于自身的发展,且给家长带来极大的负担。有效的如厕训练不仅能中重度智力落后儿童的生活自理能力,还能提升儿童社,作者叶志刚单位浙江省衢州市柯城区润智学校邮编电话电子邮箱。听到个案母亲的抱怨,叶老师很直接的指出了个案生活自己能力弱和母亲的溺爱有直接有关。我们不能因为孩子智力缺陷,就在其他方面无原则满足,该给孩子训练的能力不加以训练,长久以往,孩子自然什么都依赖父母,什么都学不会。孩子总是要长大,家长不可能辈子跟着,只有放手让孩子去学,只有孩子学会了,她才能在这个社会上很好的生活下去。个案母亲听了我们的席话,表示愿意放手,和我们起努走几次孩子自然就认识了。这些孩子依赖心理都很重,家长味带着,孩子不会主动去记忆去学习,自然学不会。我们要去寻找更科学的方法任务分析法。任务分析法,从行动改变任务分析法从行为主义出发,关注儿童的具体任务表现。在运用任务分析法时......”。

8、“.....把任务的完成过程分解为具体步骤,或把完成任务所需技能分解为各个方面,然后鉴别导致儿童在该任务上失败的步骤或技能上的问题。通俗地说就是把个行为具体分成若干步骤结束后带回教室。第阶段教师带着走到楼楼梯口,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师带着走到楼和楼之间,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师带着走到楼楼梯口,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师带着走到教室门口,让个案自己去厕所,结束后带回教室。第阶段教师发指令去厕所,让个案自己去厕所,结束后带回教室。经过天的观察记录,我们发现个案并非如她母亲所说不会自己上厕所。个案基本的穿脱裤子蹲下如厕的能力还是有的所门口,手指着厕所。独立完成。口头支持动作支持训练结果分析经过将近个月的训练,现在的个案可以独立去厕所,但回教室还需要辅助。训练结果如下阶段教师发指令去厕所,让个案自己去厕所,结束后带回教室......”。

9、“.....口头支持动作支持研究总结如厕训练是每个儿童成长过程中个重要而必经的发展项目,中重度智力落后儿童若不能自己如厕,将不利于自身的发展,且给家长带来极大的负担。有效的于生活自理几乎是妈妈全包揽,目前由其母亲在校陪读。个案不会自己吃饭,不会穿衣裤鞋袜,最让人头疼的是不会自己如厕。每次课间,个案母亲做的第件事情就是询问并带着个案去如厕。个案的这种行为严重影响了她适应学校生活,也增加了家长的负担。探讨行为原因父亲的放任,母亲的溺爱个案父亲是工程师,平时工作应酬较多,几乎不陪孩子,养育方式打骂较多。个案母亲曾就职于珠宝店。个案由她大姨和保姆手带大,年前,个案母亲因为孩子这个情况实在无心工作,低段中重度智障学生如厕训练的个案研究原稿自我控制与管理,交流与表达能力,认知,动作等其他各项技能,以及家庭的和谐关系。当然个案如厕的过程中还有其他方面问题......”。