1、“.....同课异构的过程实质就是个择优的种模式关键在于教师的互动和问题的跟进,多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究同伴互助的魅力和意义,激发教师对课堂教学境界的不断追求,通过多次上课听课议课后,聚焦课堂上教师的关注的问题进行研讨分析和互相切磋,在加上专家的引领点拨,改进了教师的教学方法和教学手段,改变了教师的教学观念题集体备课第个教师初上研讨交流找出课堂中存在的问题再集体备课再上课第个教师观课议课找出课堂中存在的问题再次集体备课再上课第个教师对比次课例研讨邀请专家点评课题专家教研员形成研究成果分享。关键词同课异构聚焦课堂教师专业发展农村小学数学教师是整个教育系统中不可或缺的部分,对于教育教学质量异构的教学反思中促进教师专业化东北师范大学出版社教师专业发展福建教育出版社。同课异构助力教师专业成长原稿......”。

2、“.....分步进行。多人同课异构循环式教学侧重于问题诊断,这种模式关键在于教师的互动和问题的跟进,多人同课循环活动能让教师切实同课异构助力教师专业成长原稿力,选择各具特色的教学方式,赋予了静态教材丰富的活力,展示自己的优点,来完成集中教育教学活动的过程从而形成了个性的多彩的教学风格。同课异构研究是为了发挥教师的团队精神,营造同伴互助的教研氛围,实现集体备课资源共享,帮助教师更深入地解读教材,更准确地把握教学目标和教学重难点,是集体智慧确地把握教学目标和教学重难点,是集体智慧同伴互助的体现,在教研活动中具有十分重要的作用,无论是哪种同课异构活动,因其对比性强与原形课例比对与自我比对与同伴比对,致使教师每轮活动都不得不全力以赴认真地对教材进行再的解读,在挖掘教材吃透教材把握重点突破难点方面下足功夫,为提高教育教学的实学习同伴互助借鉴学习中启迪了教师思维,学会了多维思考......”。

3、“.....个性化教学在同课异构活动中,面对同教材进行设计和展示,为教师们提供了多元处理教材的宽广视角,致使教师的自我发展意识产生了变化,她们知道要尽己所能,精心备课,这样就促使不同教师充分展开自己的实种特性得到充分的利用,在经过经验分享合作学习同伴互助借鉴学习中启迪了教师思维,学会了多维思考,达到资源共享,提高了教师的教育教学水平。个性化教学在同课异构活动中,面对同教材进行设计和展示,为教师们提供了多元处理教材的宽广视角,致使教师的自我发展意识产生了变化,她们知道要尽己所能,精心摩对比研讨的过程中形成学习共同体,明白设计活动的教学理念和策略,在探寻的过程中加深了教师对教育教学理论的理解和运用。同课异构聚焦课堂不但能解决教师个人教学上的个性问题,还能解决教师群体中的共性问题,立足于课堂教学,着眼于问题解决,从课堂教学实际问题出发,发挥集体智慧和力量,共同研究分备课......”。

4、“.....选择各具特色的教学方式,赋予了静态教材丰富的活力,展示自己的优点,来完成集中教育教学活动的过程从而形成了个性的多彩的教学风格。同课异构研究是为了发挥教师的团队精神,营造同伴互助的教研氛围,实现集体备课资源共享,帮助教师更深入地解读教材,更准同课异构的目标打开教师的教学思路,形成教师自己的教学风格,从而引发成员集体思考交流讨论,真正做到资源共享,优势互补,提高课堂教学效果,实现教师队伍素质的整体提升。实现优化教学设计,寻找到适合的教学手段和高效的教学方法从优化的教学过程中形成最佳的教学效果。同课异构的过程实质就是个择优的教学特点进行不同活动的教学设计和处理,体现不同的教学策略所产生的不同教学效果,重点观察学生对知识掌握了解的情况及教师对教材的把握和对课堂教学的调控的能力,学生的学习能力是否得到提高,而后进行研讨,目的是通过对比教学,引发成员集体思考交流讨论......”。

5、“.....优势互补,提高课堂教学效聚焦课堂促农村小学数学教师教师专业发展策略研究,课题组的教师专业水能力得到了真正的提升。参考文献义务教育数学课程标准解读北京师范大学出版社开展同课异构活动促教师专业成长课程教育研究学法教法研究新版课程标准解析与教学指导北京师范大学出版社在同课异构的教学反思中促进教师专业化东北师范大效性奠定了扎实的基础,经过年多的同课异构聚焦课堂促农村小学数学教师教师专业发展策略研究,课题组的教师专业水能力得到了真正的提升。参考文献义务教育数学课程标准解读北京师范大学出版社开展同课异构活动促教师专业成长课程教育研究学法教法研究新版课程标准解析与教学指导北京师范大学出版社在同课备课,这样就促使不同教师充分展开自己的实力,选择各具特色的教学方式,赋予了静态教材丰富的活力,展示自己的优点,来完成集中教育教学活动的过程从而形成了个性的多彩的教学风格......”。

6、“.....营造同伴互助的教研氛围,实现集体备课资源共享,帮助教师更深入地解读教材,更准力,选择各具特色的教学方式,赋予了静态教材丰富的活力,展示自己的优点,来完成集中教育教学活动的过程从而形成了个性的多彩的教学风格。同课异构研究是为了发挥教师的团队精神,营造同伴互助的教研氛围,实现集体备课资源共享,帮助教师更深入地解读教材,更准确地把握教学目标和教学重难点,是集体智慧,就必须改变自己陈旧的教学观点和教学手段,因此就形成了新的教学理念和教学方法。农村小学数学教师是个特殊的群体,每人都极富个性,善于归纳总结善于把抽象的事物变得形象直观生动,善于思考,善于抓住教学中生存的数学问题,而同课异构能把这些特性抓住,让这种特性得到充分的利用,在经过经验分享合作同课异构助力教师专业成长原稿果以期在教学观念上通过智慧碰撞提升教师教学理念,促进教研使教师的专业水平得到提高......”。

7、“.....同课异构助力教师专业成长原稿。同课异构的意义不同的构想,不同的上法。引发参与者智慧的碰撞,可以在比较中相互学习,扬长避短,提高教育教学效果,促进教师专业发力,选择各具特色的教学方式,赋予了静态教材丰富的活力,展示自己的优点,来完成集中教育教学活动的过程从而形成了个性的多彩的教学风格。同课异构研究是为了发挥教师的团队精神,营造同伴互助的教研氛围,实现集体备课资源共享,帮助教师更深入地解读教材,更准确地把握教学目标和教学重难点,是集体智慧法从优化的教学过程中形成最佳的教学效果。同课异构的过程实质就是个择优的过程。同课异构的意义不同的构想,不同的上法。引发参与者智慧的碰撞,可以在比较中相互学习,扬长避短,提高教育教学效果,促进教师专业发展。同课异构对比式是选择同具体内容,多位教师根据学生的实际情况对教材的不同理解自身的业提升在开展同课异构教研活动中,进行教学设计时......”。

8、“.....这些问题必然促使教师去查阅相关的信息资料,去学习相关的理论知识并为其教育教学行为寻找到相应的理论支撑,并在理论的引导下调整其教学活动设计及教育教学行为,在对比研究观摩对比研讨的过程中形成学习共同体,明白设学出版社教师专业发展福建教育出版社。同课异构助力教师专业成长原稿。同课异构的目标打开教师的教学思路,形成教师自己的教学风格,从而引发成员集体思考交流讨论,真正做到资源共享,优势互补,提高课堂教学效果,实现教师队伍素质的整体提升。实现优化教学设计,寻找到适合的教学手段和高效的教学方备课,这样就促使不同教师充分展开自己的实力,选择各具特色的教学方式,赋予了静态教材丰富的活力,展示自己的优点,来完成集中教育教学活动的过程从而形成了个性的多彩的教学风格。同课异构研究是为了发挥教师的团队精神,营造同伴互助的教研氛围,实现集体备课资源共享,帮助教师更深入地解读教材,更准同伴互助的体现......”。

9、“.....无论是哪种同课异构活动,因其对比性强与原形课例比对与自我比对与同伴比对,致使教师每轮活动都不得不全力以赴认真地对教材进行再的解读,在挖掘教材吃透教材把握重点突破难点方面下足功夫,为提高教育教学的实效性奠定了扎实的基础,经过年多的同课异构学习同伴互助借鉴学习中启迪了教师思维,学会了多维思考,达到资源共享,提高了教师的教育教学水平。个性化教学在同课异构活动中,面对同教材进行设计和展示,为教师们提供了多元处理教材的宽广视角,致使教师的自我发展意识产生了变化,她们知道要尽己所能,精心备课,这样就促使不同教师充分展开自己的实的过程。同课异构聚焦课堂快速促进教师的专业提升在开展同课异构教研活动中,进行教学设计时,教师会面临这样或那样的教学问题,这些问题必然促使教师去查阅相关的信息资料,去学习相关的理论知识并为其教育教学行为寻找到相应的理论支撑......”。