1、“.....下节课我定定拿花盆,你下节课可以把种子和土都拿着吗有些孩子想把花盆都种满幼苗和种子,说这样它会活得久点,而我们告诉他种子在生长中需要很多养料,如果你种得太多的话,那么分给每个种子的养料就会变得很少,那样的话种子是长不起来的。还有的孩子因幼苗太稚嫩不小心掐断了它而感到沮丧不已,我们便引导学生你看看幼苗这么小,你这大力气,当然会掐断,你想想护环境为基准的教育活动都能以此称之,即各种生态保护教育形式的统称,包涵了各种类型的保护环境爱护生态的方式和途径。年月,我国教育部也特别要求对小学生乃至高中生增强自然体验。此次研究团队所进行的自然生命教育是在大自然的条件下让孩子们自发地形成与自然的联结,进而产生热爱自然保护生态的自主性。参文视角下的自然生命教育基于小学生对植物的种植观察感悟与记录的实践活动原稿......”。

2、“.....作为未来的教师,我们不仅仅只是目光短浅地认为培养出知识渊博成绩优良的学生就大功告成了,我们还需要培育具有人文视角下的自然生命教育基于小学生对植物的种植观察感悟与记录的实践活动原稿时间的积累,而我们所看到的只是最终爆发出的惊变。因此,在尽可能地引导学生全面观察植物生命发展的同时,并适时地补充相应的资料和举行活动来拉近人与自然的距离,在植物的培育过程中与小生命平等对话,使孩子们真切地体会自然生命的意义,感悟自然生命成长的每寸迸发。培养共情意识,爱护自然现象学教育此次研究主要是为了让孩子们理解生命平等,培养其对自然界中各种生命体的仁爱之心感恩之心以及对自然的敬畏之心,最终实现关于自然界生命情感教育启蒙的目的。人文视角下的自然生命教育基于小学生对植物的种植观察感悟与记录的实践活动原稿。特别是小学阶段的儿童在好奇心的驱使下,用自己的感官去呵护培育......”。

3、“.....自然的悄然变化,需要坚持观察的眼睛。然而,对于无法长期与自然相处的人,他也许能感受到次的大漠孤烟直,长河落日圆也许能感受到次的野旷天低树,江清月近人,却很难知晓颗种子长成大树所要经历的风霜雨雪,很难知晓只蝴蝶在华丽蜕变前的静默等待。实际上,自然中的生长完善人格的人。愿我们的孩子们不仅学会做位合格的有见有识的社会成员,还应学会做位合格的有情有义的自然成员位合格的地球公民。年贝尔格莱德宪章的颁布对各国的环境教育都产生了深远影响,其中提到应在正规教育及非正规教育中开展环境教育,环境教育应是所有人的普及教育。环境教育是个宽泛的概念,只要想想,如果老师用很大的力气握你的手,你会不会觉得手特别疼。你要慢慢的,小心的把它放在土里,然后在盖上薄薄层土,不然小幼苗会觉得不舒服,很有可能生你的气哦。大部分的孩子都对植物的栽培过程产生了浓厚的兴趣......”。

4、“.....所以在这种实践的活动中,才能让保护环境为基准的教育活动都能以此称之,即各种生态保护教育形式的统称,包涵了各种类型的保护环境爱护生态的方式和途径。年月,我国教育部也特别要求对小学生乃至高中生增强自然体验。此次研究团队所进行的自然生命教育是在大自然的条件下让孩子们自发地形成与自然的联结,进而产生热爱自然保护生态的自主性。参与实践操作,感悟人文情感学生种植,初步体会自然生命在孩子们自己动手栽培植物的时候,孩子们空前的热情令人感到惊讶,这种热情和兴趣不需要刻意的营造,是孩子们自发产生的。由于花盆是需要孩子们自己准备的,而忘记带花盆的孩子还特别嘱咐我们说老师,下节课我定定拿花盆,你下节课可以把种子和土都拿着吗过程和联系社会与公益,曹永国想象式同情及其培育中国教育学刊,作者简介高小娜,女,汉族,籍贯陕西省榆林市,当前职务在校大学生,学历本科......”。

5、“.....结合具体实践操作,整合小学生他们所熟悉和感兴趣的自然科学知识,考虑能用怎样的方试方法。阿玛蒂亚森与玛莎纳斯鲍姆等人则指出,在个全球化的时代,要培养学生同情他人的能力,要成为世界公民,不仅必须收集知识,也必须培养我们自己同情的能力。与此同时,正如罗丹所言,世界上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。此次研究希望孩子们能在共情中感受自然生命的奇妙,领悟自然生命,从而热爱自然知体会和思索其他自然生命的存在,这也是学校教育潜在的使命之。本团队真切地希望孩子们能通过亲近自然来领悟自然,与自然融为体,最终完善自我人格。此次研究主要是为了让孩子们理解生命平等,培养其对自然界中各种生命体的仁爱之心感恩之心以及对自然的敬畏之心,最终实现关于自然界生命情感教育启蒙的目的。保护环境为基准的教育活动都能以此称之,即各种生态保护教育形式的统称,包涵了各种类型的保护环境爱护生态的方式和途径。年月......”。

6、“.....此次研究团队所进行的自然生命教育是在大自然的条件下让孩子们自发地形成与自然的联结,进而产生热爱自然保护生态的自主性。时间的积累,而我们所看到的只是最终爆发出的惊变。因此,在尽可能地引导学生全面观察植物生命发展的同时,并适时地补充相应的资料和举行活动来拉近人与自然的距离,在植物的培育过程中与小生命平等对话,使孩子们真切地体会自然生命的意义,感悟自然生命成长的每寸迸发。培养共情意识,爱护自然现象学教育的沟通和梳理,就需要我们进行引导。在交流沟通中,渗透着自然生命教育,孩子们的内心情感才会丰富,这样有人文关怀的有温度的情感教育才会使本次项目中的自然生命教育有意义。长期记录,培养坚持意志不得不提的是,此次项目的实践对于孩子们来说是个长期的过程,需要参与的孩子们日复日坚持观察记录......”。

7、“.....保持对植物的热情和对自然的兴趣。在孩子们亲自种植之前,先让孩子们了解大自然中颗种子的发芽成长历程的相关知识,留心观察日常生活中植物的成长过程,引导他们感知生命的存在,体会生命成长的乐趣。人文视角下的自然生命教育基于小学生对植物的种植观察感悟与记录的实践活动原稿时间的积累,而我们所看到的只是最终爆发出的惊变。因此,在尽可能地引导学生全面观察植物生命发展的同时,并适时地补充相应的资料和举行活动来拉近人与自然的距离,在植物的培育过程中与小生命平等对话,使孩子们真切地体会自然生命的意义,感悟自然生命成长的每寸迸发。培养共情意识,爱护自然现象学教育感受自然带给孩子们的欢乐,那是纯粹和天真的。孩子们在与自然的接触中,发现人类与自然和谐体的状态,自然植物的生命力就是我们人类的生命力,进而喜欢自然热爱自然,这是对孩子共同的期许......”。

8、“.....李东方在自然教育中体会生命受到植物生命的奇妙,才会让他们对植物由个小小的种子破土而出表现出的生命力发出惊叹。研究组成员将带领小学生对植物种子进行细心观察,结合具体实践操作,整合小学生他们所熟悉和感兴趣的自然科学知识,考虑能用怎样的方试方法来调动学生的积极性,保持对植物的热情和对自然的兴趣。在孩子们亲自种植之前,先,激发对自然生命的尊重和感激,萌发孩子们心中对自然环境的保护意识。结语年月号有孩子留言说老师,我的种子终于长出来了,我们可以从中体会到这个孩子的自豪以及骄傲之情。大自然的美是有形的,孩子在成长过程中应该是童趣烂漫的,不应该只能局限于电子产品的阅览和百十平米房子的空间,让孩子们多多接触自然保护环境为基准的教育活动都能以此称之,即各种生态保护教育形式的统称,包涵了各种类型的保护环境爱护生态的方式和途径。年月......”。

9、“.....进而产生热爱自然保护生态的自主性。家马克斯范梅南则认为,教育的本质即为种情感的交流,是同情性理解。在当代政治哲学家那里,同情被视为公民非常重要的德性和能力,是种公民的道德义务。同情使公民不再以功利主义的方式去考虑自己的世界,并促使他们共享这个世界以及开展平等对话,形成种休戚与共的关系。教育必须致力于培养富有同情心的公呵护培育,其间的艰辛不言而喻。自然的悄然变化,需要坚持观察的眼睛。然而,对于无法长期与自然相处的人,他也许能感受到次的大漠孤烟直,长河落日圆也许能感受到次的野旷天低树,江清月近人,却很难知晓颗种子长成大树所要经历的风霜雨雪,很难知晓只蝴蝶在华丽蜕变前的静默等待。实际上,自然中的生长吗还有些孩子想把花盆都种满幼苗和种子,说这样它会活得久点,而我们告诉他种子在生长中需要很多养料,如果你种得太多的话......”。