1、“.....因为这种动己的动机指违反规则的行为涉及到这个幼儿的利益,所以他要做出维护规则的行为幼儿维护规则的动机实际是维护自己的利益。案例班级的图书馆区域跟益智区是连着的两个区。教师有规定‚在图书馆是不可以玩益智区的游戏的。‛这天,晨晨是的反应及其动机。通过观察法收集幼儿在区域活动中的案例,对幼儿的这些反应做了分类,并通过案例分析了幼儿这些反应背后的动机和影响因素。关键词幼儿规则行为反应问题的提出在幼儿园会发现在‚日活动‛中幼儿时常会违反规则,进行了探究。他今天同时也是图书馆的管理员,角色的认知可能也是其会有这样的反应行为的重要原因。同时,他希望从中能得到老师的赞赏和认可。在马斯洛的需要层次里面有对尊重的需要,每个人都需要,包括幼儿,‚心理学的研究资料表明,浅析 同伴违反规则下幼儿的行为反应原稿是主动出言制止,目的是维护集体利益,同时也维护自己的利益......”。

2、“.....会让这个小组都没有模型玩具玩,所以出言制止。这种对违反规则的反应行为上升了个层次,是为了集体的利益而维护规则。但是在这则案例幼儿在发现同伴违反规则后的反应及其动机。通过观察法收集幼儿在区域活动中的案例,对幼儿的这些反应做了分类,并通过案例分析了幼儿这些反应背后的动机和影响因素。关键词幼儿规则行为反应问题的提出在幼儿园会发现在‚日活动与集体的关系的认识,这属于最高层次的动机,因为这种动机超越了具体人与具体利益的问题,关注的是规则存在本身。浅析 同伴违反规则下幼儿的行为反应原稿。在这则案例中,同伴违反的是教师规定的游戏规则,阳阳对同伴违反规则的反后,并没有立即制止,而是在晨晨抢了自己的玩具后,才进行制止。采取主动劝阻晨晨的方式,提醒他‚你不该在这个区玩的‛,也同时向我反映‚老师说过的,图书馆的不可以到益智区玩的‛。阳阳的行为有两个层面,个是维护规则本身,是出于的利益......”。

3、“.....教师有规定‚在图书馆是不可以玩益智区的游戏的。‛这天,晨晨是图书馆的管理员,但是却在益智区玩起了游戏,晨晨拿了阳阳想要的玩具,阳阳对晨晨说‚你是图书馆的,不能玩我们益及自己利益而采取的维护规则的行为。值得注意的是,在开始,阳阳并没有阻止晨晨,直到晨晨抢了他的玩具后他才有所行动。说明他的动机还是出于自身的利益,只不过用了规则的借口。摘要幼儿在区域活动中会出现违反规则的行为,本文研所以由于幼儿对规则理解的程度不同,其对违反规则行为的反应也会不相同。涉及规则本身的动机指幼儿对违反规则行为的反应不是仅仅因为自己或他人或集体利益受损害,而是基于对规则与集体的关系的认识,这属于最高层次的动机,因为这种动中。晨晨的反应也是让人惊讶。他知道建筑工人要搭好建筑才能玩模型,可是却没停下手里的游戏。这种‚言行不‛反应出了其规则认知发展的年龄特点......”。

4、“.....所以才会出现案例中的萍萍的‚明知故犯‛的现象。虽然知道只有搭好建筑后才可以玩汽车,但是他还是在玩汽车,这种‚明知故犯‛不是幼儿故意违反规则,而是他还没有将规则内化,还不能理解规则的意义,只知道要遵守,这是典型的‚他律道德阶段‛。幼儿维护规则的动机都是围绕规则本身,关注‛中幼儿时常会违反规则,同伴也会对这行为采取定的反应,如报告老师制止违规行为等。这些行为称为维护规则行为。那么幼儿维护规则的动机是什么在什么情况下才会维护规则维护规则的方式选择背后的原因又有有哪些带着这些问题,笔及自己利益而采取的维护规则的行为。值得注意的是,在开始,阳阳并没有阻止晨晨,直到晨晨抢了他的玩具后他才有所行动。说明他的动机还是出于自身的利益,只不过用了规则的借口。摘要幼儿在区域活动中会出现违反规则的行为,本文研是主动出言制止,目的是维护集体利益,同时也维护自己的利益......”。

5、“.....会让这个小组都没有模型玩具玩,所以出言制止。这种对违反规则的反应行为上升了个层次,是为了集体的利益而维护规则。但是在这则案例说明他的动机还是出于自身的利益,只不过用了规则的借口。所以由于幼儿对规则理解的程度不同,其对违反规则行为的反应也会不相同。涉及规则本身的动机指幼儿对违反规则行为的反应不是仅仅因为自己或他人或集体利益受损害,而是基于对规浅析 同伴违反规则下幼儿的行为反应原稿知道只有搭好建筑后才可以玩汽车,但是他还是在玩汽车,这种‚明知故犯‛不是幼儿故意违反规则,而是他还没有将规则内化,还不能理解规则的意义,只知道要遵守,这是典型的‚他律道德阶段‛。浅析 同伴违反规则下幼儿的行为反应原稿是主动出言制止,目的是维护集体利益,同时也维护自己的利益。阳阳意识到同伴们的违反游戏规则行为,会让这个小组都没有模型玩具玩,所以出言制止。这种对违反规则的反应行为上升了个层次......”。

6、“.....但是在这则案例应是主动出言制止,目的是维护集体利益,同时也维护自己的利益。阳阳意识到同伴们的违反游戏规则行为,会让这个小组都没有模型玩具玩,所以出言制止。这种对违反规则的反应行为上升了个层次,是为了集体的利益而维护规则。但是在这则案中,幼儿对违反教师制定的日常规则作出的反应。幼儿行为反应的出发点是维护自身利益。案例中阳阳在发现晨晨违反规则后,并没有立即制止,而是在晨晨抢了自己的玩具后,才进行制止。采取主动劝阻晨晨的方式,提醒他‚你不该在这个区玩的也是规则的本身,是最高层次的规则维护行为。这反应了幼儿的规则意识已经得到了很好的发展。在案例中,糖糖的回答给我的信息是教师的权威是影响其行为反应的因素。在这则案例中,同伴违反的是教师规定的游戏规则,阳阳对同伴违反规则的及自己利益而采取的维护规则的行为。值得注意的是,在开始,阳阳并没有阻止晨晨......”。

7、“.....说明他的动机还是出于自身的利益,只不过用了规则的借口。摘要幼儿在区域活动中会出现违反规则的行为,本文研中。晨晨的反应也是让人惊讶。他知道建筑工人要搭好建筑才能玩模型,可是却没停下手里的游戏。这种‚言行不‛反应出了其规则认知发展的年龄特点。这个阶段的幼儿还不能讲规则内化,所以才会出现案例中的萍萍的‚明知故犯‛的现象。虽然与集体的关系的认识,这属于最高层次的动机,因为这种动机超越了具体人与具体利益的问题,关注的是规则存在本身。浅析 同伴违反规则下幼儿的行为反应原稿。在这则案例中,同伴违反的是教师规定的游戏规则,阳阳对同伴违反规则的反动机超越了具体人与具体利益的问题,关注的是规则存在本身。浅析 同伴违反规则下幼儿的行为反应原稿。行为动机涉及自己的动机指违反规则的行为涉及到这个幼儿的利益,所以他要做出维护规则的行为幼儿维护规则的动机实际是维护自......”。

8、“.....图书馆的不可以到益智区玩的‛。阳阳的行为有两个层面,个是维护规则本身,是出于涉及自己利益而采取的维护规则的行为。值得注意的是,在开始,阳阳并没有阻止晨晨,直到晨晨抢了他的玩具后他才有所行动浅析 同伴违反规则下幼儿的行为反应原稿是主动出言制止,目的是维护集体利益,同时也维护自己的利益。阳阳意识到同伴们的违反游戏规则行为,会让这个小组都没有模型玩具玩,所以出言制止。这种对违反规则的反应行为上升了个层次,是为了集体的利益而维护规则。但是在这则案例图书馆的管理员,但是却在益智区玩起了游戏,晨晨拿了阳阳想要的玩具,阳阳对晨晨说‚你是图书馆的,不能玩我们益智区的。老师,他不可以在这边玩的。‛我问‚为什么不可以啊‛阳阳说‚老师说过的,玩图书馆是不能再玩益智区的。‛案与集体的关系的认识,这属于最高层次的动机,因为这种动机超越了具体人与具体利益的问题,关注的是规则存在本身......”。

9、“.....在这则案例中,同伴违反的是教师规定的游戏规则,阳阳对同伴违反规则的反伴也会对这行为采取定的反应,如报告老师制止违规行为等。这些行为称为维护规则行为。那么幼儿维护规则的动机是什么在什么情况下才会维护规则维护规则的方式选择背后的原因又有有哪些带着这些问题,笔者进行了探究。行为动机涉及志自己是好孩子表现好的孩子的朵小红花个角星等往往孩子们最珍贵最值得炫耀的东西。‛幼儿对教师的赞赏和认可的心理需求也可能是影响其行为反应的因素。摘要幼儿在区域活动中会出现违反规则的行为,本文研究幼儿在发现同伴违反规则‛中幼儿时常会违反规则,同伴也会对这行为采取定的反应,如报告老师制止违规行为等。这些行为称为维护规则行为。那么幼儿维护规则的动机是什么在什么情况下才会维护规则维护规则的方式选择背后的原因又有有哪些带着这些问题,笔及自己利益而采取的维护规则的行为。值得注意的是,在开始......”。