1、“.....面对花门的估算方法不能及成估算意识。年级安排了小数的估算,着重让学生会解释估算过程,能结合具体情境运用不同的策略估算。年级安排了分数及百分数的估算,把估算知识渗透到数与代数的每个环节。培养意识,形成习惯估算习惯的形成从估算意识开始,应从课堂与生活两方面培养。小学估算比重少,学生估算安排了小数的估算,着重让学生会解释估算过程,能结合具体情境运用不同的策略估算。年级安排了分数及百分数的估算,把估算知识渗透到数与代数的每个环节。培养意识,形成习惯估算习惯的形成从估算意识开始,应从课堂与生活两方面培养。于是,课堂产生了争议。溯源,估算教学的立培养意识形成习惯聚焦教学提高技能方面寻找估算教学的新出路。现在,就让我们继续行走在探索的道路上,尽最大可能改善教学提高技能,探索出条适合学生发展的估算能力之路......”。

2、“.....见异溯源重建由见异溯源重建由人教版二下估算问题解决带来的启发原稿,让教学由单的估算,走向多元的估计,让估焕发出新的生命力。综上所述,笔者认为改变教师不会教估算,学生不愿用估算的现象,可从找准定位上下求索,培养意识形成习惯聚焦教学提高技能方面寻找估算教学的新出路。现在,就让我们继续行走在探索的道路上,尽最大可能改善教学提们畏惧估算。许多同学知道具体方法,但在运用时欠缺灵活性。因此,笔者认为教师有必要训练学生应用估算的能力。显然,日常习题是提高学生估算能力的大途径。,走向多元我们站在个更高的视角,跳出问题来审视。为何我们要牢牢盯住算而不是估呢当我们纠结于估算情境下各种计算策是提高学生估算能力的大途径。,走向多元我们站在个更高的视角,跳出问题来审视。为何我们要牢牢盯住算而不是估呢当我们纠结于估算情境下各种计算策略时,为何忽视了去体现估的丰富内涵呢细想,生活中面临的不仅仅是估算......”。

3、“.....这些都属于估计。融合估数估测欢估算。因此,留心生活,寻找生活中的估算,切实感受估算的价值尤为重要走进生活,应用估算社会是个更大学校,无论教师还是家长应尽可能地放手,让学生在生活中应用估算。聚焦教学,提高技能,凸显优势教材安排的估算课时甚少,然计算教学课时却很多。低年级安排百以内数的认识不估的习题,大部分会毫不犹豫选择不估。教师往往会发出指令,学生根据指令进行估算,而非发自内心。小学估算比重少,学生估算机会不多,但估算方法多种多样,小学生难以清楚地表述过程。因此,在课堂上教师要给学生提供思考交流的机会。在问题情境中培养运用估算解决具体现实问到千以内万以内数的认识两位数位数加减法两位数乘两位数及多位数除以位数等,高年级还涉及位数乘两位数除数是两位数的除法,小数加减乘除法等等。由此可见,如能巧妙地融估算教学与计算教学中,那么学生就对估算有更深的体会。......”。

4、“.....自主探索受阻教师不会教估算还体现于受时间空间限制,估算教学走过场。首先,估算教学般在新授课进行,其余时间甚少。再看节课,短短分钟,般教师教,学生听,又有多少深刻的领悟,方法优化受阻最后,教师不会教估算体现于对目标不明确及经验缺乏。面对花门的估算方法不能及,王阿姨带了元,够吗同学很少意识到估算来得快。反思现象背后折射出课堂教学的缺陷估算教学局限于课堂,没有结合生活。重建寻找估算教学的新出路相比精算,估算有明显优势简便快速。可学生为什么宁愿繁琐的精算,也不愿选择简捷的估算因此,笔者将从教师及学生层面来寻找估首先,估算教学般在新授课进行,其余时间甚少。再看节课,短短分钟,般教师教,学生听,又有多少深刻的领悟,方法优化受阻最后,教师不会教估算体现于对目标不明确及经验缺乏。面对花门的估算方法不能及时反馈,无法正确引导学生进行优化。导致学生不能理解为什么有时要将数估略时......”。

5、“.....生活中面临的不仅仅是估算,更多的还有估数估测,这些都属于估计。融合估数估测,让教学由单的估算,走向多元的估计,让估焕发出新的生命力。综上所述,笔者认为改变教师不会教估算,学生不愿用估算的现象,可从找准定位上下求索,到千以内万以内数的认识两位数位数加减法两位数乘两位数及多位数除以位数等,高年级还涉及位数乘两位数除数是两位数的除法,小数加减乘除法等等。由此可见,如能巧妙地融估算教学与计算教学中,那么学生就对估算有更深的体会。,提高能力同学们选择最优化方法存在困难致使他,让教学由单的估算,走向多元的估计,让估焕发出新的生命力。综上所述,笔者认为改变教师不会教估算,学生不愿用估算的现象,可从找准定位上下求索,培养意识形成习惯聚焦教学提高技能方面寻找估算教学的新出路。现在,就让我们继续行走在探索的道路上,尽最大可能改善教学提,小数加减乘除法等等。由此可见......”。

6、“.....那么学生就对估算有更深的体会。,提高能力同学们选择最优化方法存在困难致使他们畏惧估算。许多同学知道具体方法,但在运用时欠缺灵活性。因此,笔者认为教师有必要训练学生应用估算的能力。显然,日常习题见异溯源重建由人教版二下估算问题解决带来的启发原稿算教学的新出路。见异溯源重建由人教版二下估算问题解决带来的启发原稿。没有大约不意味不估算没有大约并不意味就定不能估算。究竟何时用估算笔者认为,从估算本质特征看,只要无需得到个精确的数值,追求更加简单快捷的方式和途径解决问题就可以选择估算,让教学由单的估算,走向多元的估计,让估焕发出新的生命力。综上所述,笔者认为改变教师不会教估算,学生不愿用估算的现象,可从找准定位上下求索,培养意识形成习惯聚焦教学提高技能方面寻找估算教学的新出路。现在,就让我们继续行走在探索的道路上,尽最大可能改善教学提进行估算,而非发自内心......”。

7、“.....究竟何时用估算笔者认为,从估算本质特征看,只要无需得到个精确的数值,追求更加简单快捷的方式和途径解决问题就可以选择估算。面对些习题大部分同学都会弃估算选精算。例如箱牛奶元,千克苹果元成处培养跳脱思维定势,会发现些知识的生成处就是培养估算意识的契机。寻找例子,体会价值改变对估算的态度,正确认识估算的价值,才能变不愿估算为喜欢估算。因此,留心生活,寻找生活中的估算,切实感受估算的价值尤为重要走进生活,应用估算社会是个更大学校,无论教师还是家大,有时估小有时估整十,有时估整百。教师难以理解估算的便利性与最优化,就难以体会学生是否理解,更难以评价估算策略是否恰当从而限制了学生对于估算的运用和认识。学生不愿用估算学生面对可估可不估的习题,大部分会毫不犹豫选择不估。教师往往会发出指令,学生根据指令到千以内万以内数的认识两位数位数加减法两位数乘两位数及多位数除以位数等......”。

8、“.....小数加减乘除法等等。由此可见,如能巧妙地融估算教学与计算教学中,那么学生就对估算有更深的体会。,提高能力同学们选择最优化方法存在困难致使他高技能,探索出条适合学生发展的估算能力之路。参考文献郭晓明关于估算教学的思考文理导航王永估算教什么怎么教福建论坛。见异溯源重建由人教版二下估算问题解决带来的启发原稿。,自主探索受阻教师不会教估算还体现于受时间空间限制,估算教学走过场。是提高学生估算能力的大途径。,走向多元我们站在个更高的视角,跳出问题来审视。为何我们要牢牢盯住算而不是估呢当我们纠结于估算情境下各种计算策略时,为何忽视了去体现估的丰富内涵呢细想,生活中面临的不仅仅是估算,更多的还有估数估测,这些都属于估计。融合估数估测及时反馈,无法正确引导学生进行优化。导致学生不能理解为什么有时要将数估大,有时估小有时估整十,有时估整百。教师难以理解估算的便利性与最优化......”。

9、“.....更难以评价估算策略是否恰当从而限制了学生对于估算的运用和认识。学生不愿用估算学生面对可估可长应尽可能地放手,让学生在生活中应用估算。聚焦教学,提高技能,凸显优势教材安排的估算课时甚少,然计算教学课时却很多。低年级安排百以内数的认识到千以内万以内数的认识两位数位数加减法两位数乘两位数及多位数除以位数等,高年级还涉及位数乘两位数除数是两位数的除法见异溯源重建由人教版二下估算问题解决带来的启发原稿,让教学由单的估算,走向多元的估计,让估焕发出新的生命力。综上所述,笔者认为改变教师不会教估算,学生不愿用估算的现象,可从找准定位上下求索,培养意识形成习惯聚焦教学提高技能方面寻找估算教学的新出路。现在,就让我们继续行走在探索的道路上,尽最大可能改善教学提机会不多,但估算方法多种多样,小学生难以清楚地表述过程。因此,在课堂上教师要给学生提供思考交流的机会......”。