1、“.....并且数学情境的创设并不是种单的教学方式,在其中可以融入很多教学方式,本质上而言就是借助教学情境提升学生学习兴趣,然后让学生能够带入到问题中,用自身在生活中的经验对其中蕴含的数学问题形成种初步的认识,这样就能够让教师在教学中对于学生的引导工作变得更加的轻松。可以预见,这种教学方式良好推行是提升学生教学质量的有效方式,而从该教学方式的执行方式,定要注重相应的时效性,方面要确保情境创设能够满足课程标准的要求,另方面则是要从学生发展的角度分析,保证创设的情境并不是不受学生理解的伪情境。参考文献姜盼小学数学情境创设的策略基础教育研究,潘香云分析小学数学情境教学与提出问题教学科技资讯,吕传汉,汪秉彝中小学数学情境其中的大量使用,就可以很好的解决这方面的问题,教师可以利用多媒体播放学生在花坛附近玩游戏的视频内容,然后开始引导学生对花坛进行面积计算,最后在多媒体设备上,借助当前相关图形变化......”。

2、“.....从而让学生对这部分的内容仔细研究。小学数学教学创设情境的现状小学数学教学创设情境的现状与策略原稿肯定非常简单,然后教师进而可以提出同分母分数的加减法则,然后让学生讲述分数的意义以及最大公因数的相关内容,然后教师帮助学生进行回顾,最后让学生以小组进行讨论,在异分母分数的加减法如何进行,这种教学方式在教学中用披萨这个学生都喜欢的食物作为切入点,引导学生对分数加减法的意义能够让教师在教学中对于学生的引导工作变得更加的轻松。可以预见,这种教学方式良好推行是提升学生教学质量的有效方式,而从该教学方式的执行方式以及所起到的实际作用分析,不难发现创设情境如果爱内容上非常丰富,必然可以更好的吸引学生的兴趣。尤其是在当前多媒体设备非常丰富的环境下,给情境,并且在该情境中进行教学工作时,再用翻转课堂和学生合作交流的方式进行。例如,在教导学生分数加减法时......”。

3、“.....小明家在披萨店要了个披萨,爸爸把披萨平均分成了份,妈妈吃了两份,爸爸吃了份,弟弟吃了份,问小明吃了几份,对于年级的学生而言,这个问几份,对于年级的学生而言,这个问题肯定非常简单,然后教师进而可以提出同分母分数的加减法则,然后让学生讲述分数的意义以及最大公因数的相关内容,然后教师帮助学生进行回顾,最后让学生以小组进行讨论,在异分母分数的加减法如何进行,这种教学方式在教学中用披萨这个学生都喜欢的食物作为所以在进行教学情境创设时,为了让教学情境的创设能够更好的对学生起到教育意义,促进学生在学习中自主学习能力的提升,所以应当在情境创设中加入其他的教学方式,尤其是近几年在教学中有着巨大的借鉴意义的翻转课堂以及合作交流的教学方式有着巨大的运用空间。具体的执行方式则是根据课程要求入点,引导学生对分数加减法的意义进行理解和拓展,必然可以让学生在理解该领域的内容时,起到更大的促进作用......”。

4、“.....然后让学生能够带入到问题中,用自身在生活中的经验对其中蕴含的数学问题形成种初步的认识,这样数学情境创设的现状数学教育情境是小学教学工作中通用的种教学方式,其能够有效的引导学生对抽象的数学知识进行理解和思考,使得其在数学教学有着巨大的优势,所以很多教师都认识到在课堂教学中应当运用这些相关的内容,并且数学情境的创设并不是种单的教学方式,在其中可以融入很多教学方式,具体而言就是教师所创建的教学情境虽然借助多媒体设备具有定的现实意义,但是对于课堂中进行学习的而言,因为没有经历过教师课堂上所创设的情境,也就难以让教学情境创设起到良好的教学目的。关键词小学数学创设情境问题解决策略小学生在学习数学时自身的逻辑思维能力不足,对于很多数学并且数学情境的创设并不是种单的教学方式,在其中可以融入很多教学方式......”。

5、“.....但是在实际的教学中,很多学校数学情境创设很不理想,并不利于学生数学核心思维的养成。关键词小学数学创设情境问题解决策略小学生在学习数学时自身学情境创设带来了巨大的便利,对于教师而言,如果仅仅的借助语言难以让学生对创设出的教学情境感同身受,例如上文中所提出的引导学生对校园内花坛围栏面积进行计算,如果没有多媒体设备的介入,教师能够给学生展示的内容很少,往往只有些语言描述以及粉笔所画出的简易草图,但是借助多媒体设备入点,引导学生对分数加减法的意义进行理解和拓展,必然可以让学生在理解该领域的内容时,起到更大的促进作用。创设形式丰富的情境教学情境的设计从本质上而言就是借助教学情境提升学生学习兴趣,然后让学生能够带入到问题中,用自身在生活中的经验对其中蕴含的数学问题形成种初步的认识,这样肯定非常简单,然后教师进而可以提出同分母分数的加减法则......”。

6、“.....然后教师帮助学生进行回顾,最后让学生以小组进行讨论,在异分母分数的加减法如何进行,这种教学方式在教学中用披萨这个学生都喜欢的食物作为切入点,引导学生对分数加减法的意义学情境的创设能够更好的对学生起到教育意义,促进学生在学习中自主学习能力的提升,所以应当在情境创设中加入其他的教学方式,尤其是近几年在教学中有着巨大的借鉴意义的翻转课堂以及合作交流的教学方式有着巨大的运用空间。具体的执行方式则是根据课程要求以及学生的实际情况,设计出相应的教小学数学教学创设情境的现状与策略原稿识难以深入理解,但是随着新课改的不断推行,在小学教育中愈发重视学生综合素质的培养,从这方面分析,不难发现在小学数学教育只有注重学生自主学习能力的培养,并且让学生的创新能力和知识拓展能力得到提升,才是新时代背景下教育工作发展的必然方向。小学数学教学创设情境的现状与策略原稿肯定非常简单......”。

7、“.....然后让学生讲述分数的意义以及最大公因数的相关内容,然后教师帮助学生进行回顾,最后让学生以小组进行讨论,在异分母分数的加减法如何进行,这种教学方式在教学中用披萨这个学生都喜欢的食物作为切入点,引导学生对分数加减法的意义教学创设情境的现状与策略原稿。伪情境伪情境是情境创设中种很常见的现象,对于很多教师而言,因为有着繁重的课程教学任务,还需要考量学生在学习中诸多方面的内容,所以在教学方式的执行上,并没有过多的精力对这方面进行细化,这也就造成了在小学数学课堂教学中,出现了很多伪情境的内容围栏面积进行计算,如果没有多媒体设备的介入,教师能够给学生展示的内容很少,往往只有些语言描述以及粉笔所画出的简易草图,但是借助多媒体设备在其中的大量使用,就可以很好的解决这方面的问题,教师可以利用多媒体播放学生在花坛附近玩游戏的视频内容,然后开始引导学生对花坛进行面积计算逻辑思维能力不足......”。

8、“.....但是随着新课改的不断推行,在小学教育中愈发重视学生综合素质的培养,从这方面分析,不难发现在小学数学教育只有注重学生自主学习能力的培养,并且让学生的创新能力和知识拓展能力得到提升,才是新时代背景下教育工作发展的必然方向。小学数入点,引导学生对分数加减法的意义进行理解和拓展,必然可以让学生在理解该领域的内容时,起到更大的促进作用。创设形式丰富的情境教学情境的设计从本质上而言就是借助教学情境提升学生学习兴趣,然后让学生能够带入到问题中,用自身在生活中的经验对其中蕴含的数学问题形成种初步的认识,这样行理解和拓展,必然可以让学生在理解该领域的内容时,起到更大的促进作用。数学情境创设的现状数学教育情境是小学教学工作中通用的种教学方式,其能够有效的引导学生对抽象的数学知识进行理解和思考,使得其在数学教学有着巨大的优势,所以很多教师都认识到在课堂教学中应当运用这些相关的内容情境......”。

9、“.....再用翻转课堂和学生合作交流的方式进行。例如,在教导学生分数加减法时,教师可以创设出个家庭起去吃披萨的情境。小明家在披萨店要了个披萨,爸爸把披萨平均分成了份,妈妈吃了两份,爸爸吃了份,弟弟吃了份,问小明吃了几份,对于年级的学生而言,这个问,无论是思维导图教学法还是翻转课堂等教学方法都有着良好的优势,但是在实际的教学中,很多学校数学情境创设很不理想,并不利于学生数学核心思维的养成。创设问题情境随着新课改的不断推行,学生作为教学工作开展的主体已经是很多教师所认知的内容,为了让学生能够在发展中形成良好的发展态势最后在多媒体设备上,借助当前相关图形变化,用动画播放的形式将其简化为个圆环,从而让学生对这部分的内容仔细研究。创设问题情境随着新课改的不断推行,学生作为教学工作开展的主体已经是很多教师所认知的内容,为了让学生能够在发展中形成良好的发展态势,所以在进行教学情境创设时......”。