1、“.....使整个课堂始终保持在种兴奋的。只要我们充分发挥它的作用,何愁学生的口语交际能力不提高立足情境,突出主题。口语交际就是在既定情境中,学会倾听,表达与交流。在这个过程中,教师除了有意识地培养学生听的能力,还要培养学生说的能力,既要让学生听得懂,又要让学生说得好。如上述的找春天这口的柳树,聆听了动物们眼里的春雨,领略了伟人的风采,还欣赏了诗人眼中的春天,这都是春姑娘送给我们的礼物。同学们,春天已经来到我们身边,你找到了吗接着,我引导同学们进行了次说话练习春天在,你瞧,春天真。在这次口语交际训练中,学生根据自己的生活经验与阅读的。因为口语交际的练习,不仅仅是要注重学生的语言文字表达,他们的肢体语言音色语速表情等也是必不可少的组成要素。如人教课标版年级下册教材语文园地中就安排了以找春天为内容的口语交际练习,而本组阅读教学文章分别是柳树醒了春雨的色彩爷爷植树春晓和春居......”。

2、“.....发展合作精神。但在教学实践中,低年段的口语交际训练效果往往不理想,甚至被当作语文课的点缀,可有可无,完全被忽视。特别是在农村小学,语文口语交际课基本上就成了教师的言堂根本没给学生交流的机会,即使有,学生的积极性也完全未调动起来。在这种教学常态下,与阅读积累,进行了次很好的说话训练。并且,在活动中,学生能根据心中的春天进行次很好的交流,取得了令人满意的训练效果。在新版教材中,像这样的口语交际贯穿了整个小学阶段的语文教学中,这些话题与学生的生活很贴近,它们内容广泛,易于操作,有利于提高学生的口语段口语交际训练存在的问题及对策。关键词口语交际农村小学问题及策略训练良好的口语能力是个人综合文化素质的体现。为此,新课程标准特别要求小学生在口语方面具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流......”。

3、“.....其余文章均突出了春天的典型特征。通过对课文的学习,学生对春天在哪里有了个较为具体的认识,加之学生本身就来自农村,他们对春天的感知比城市里的学生更直接充分。因此,在组织找春天教学时,我是这样导入的学习了本单元,我们观察到找春天这口语交际话题,其核心是找,那么学生就要通过自己的生活经验与课本知识,通过观察与联想,明确春天在哪里然后围绕这个主题,再与同学交流自己找到的春天。在交际的过程中,切忌不要让学生漫无目的的开展交际活动,教师适时跟踪,及时引导,让学生的活动不偏离了小河边的柳树,聆听了动物们眼里的春雨,领略了伟人的风采,还欣赏了诗人眼中的春天,这都是春姑娘送给我们的礼物。同学们,春天已经来到我们身边,你找到了吗接着,我引导同学们进行了次说话练习春天在,你瞧,春天真。在这次口语交际训练中,学生根据自己的生活经农村小学低年段学生口语交际训练存在的问题......”。

4、“.....情境是衍生交际欲望的调节剂,可以这样说,没有情境就没学生的口语交际。众所周知,情境教学在小学教育教学活动中有着不可替代的作用。它能唤醒学生的学习兴趣,使整个课堂始终保持在种兴奋的际沟通和社会交往,发展合作精神。但在教学实践中,低年段的口语交际训练效果往往不理想,甚至被当作语文课的点缀,可有可无,完全被忽视。特别是在农村小学,语文口语交际课基本上就成了教师的言堂根本没给学生交流的机会,即使有,学生的积极性也完全未调动起来。在这缺乏表达技巧。技巧是影响学生口语交际效果的要素。我们都知道,同样的件事,或句话,不同的人有不同的表达,从而导致了不同的效果。所以让学生具备口语交际的技巧很有必要的。农村小学低年段学生口语交际训练应对的策略。摘要良好的口语能力是个人综合文化素质的体现。交际能力。只要我们充分发挥它的作用,何愁学生的口语交际能力不提高立足情境,突出主题......”。

5、“.....立足课堂,强化技巧。虽然说口语交际训练的起点不是课堂,终点也不是课堂,但是课堂中文本教学示范作用也是不可替代了小河边的柳树,聆听了动物们眼里的春雨,领略了伟人的风采,还欣赏了诗人眼中的春天,这都是春姑娘送给我们的礼物。同学们,春天已经来到我们身边,你找到了吗接着,我引导同学们进行了次说话练习春天在,你瞧,春天真。在这次口语交际训练中,学生根据自己的生活经往,发展合作精神。但在教学实践中,低年段的口语交际训练效果往往不理想,甚至被当作语文课的点缀,可有可无,完全被忽视。特别是在农村小学,语文口语交际课基本上就成了教师的言堂根本没给学生交流的机会,即使有,学生的积极性也完全未调动起来。在这种教学常态下低年段的口语交际训练效果往往不理想,甚至被当作语文课的点缀。在这种教学常态下,学生口语交际能力是不可能得到提高与发展的......”。

6、“.....围绕口语交际的情景创设,主题引领,体现生活和表达技巧个方面浅析农村小学低浅析农村小学低年段口语交际训练存在的问题及对策原稿种教学常态下,学生口语交际能力是不可能得到提高与发展的。那么,如何改变这种现状,提高学生的口语交际能力,让我们的口语交际教学更生动有趣且富有实效呢笔者就近年对小学低年段学生口语交际能力培养探索的点经验,浅析下农村小学低年段口语交际训练存在的问题及对往,发展合作精神。但在教学实践中,低年段的口语交际训练效果往往不理想,甚至被当作语文课的点缀,可有可无,完全被忽视。特别是在农村小学,语文口语交际课基本上就成了教师的言堂根本没给学生交流的机会,即使有,学生的积极性也完全未调动起来。在这种教学常态下,浅析农村小学低年段口语交际训练存在的问题及对策。关键词口语交际农村小学问题及策略训练良好的口语能力是个人综合文化素质的体现。为此......”。

7、“.....在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行生从小养成良好的口语交际习惯,从而激发学生的口语交际兴趣,提高其口语交际的能力,为我们的语文教育教学服务。农村小学低年段学生口语交际训练存在的问题。学生口语交际教学缺乏情境烘托。情境是衍生交际欲望的调节剂,可以这样说,没有情境就没学生的口语交际。众所但在教学实践中,低年段的口语交际训练效果往往不理想,甚至被当作语文课的点缀。在这种教学常态下,学生口语交际能力是不可能得到提高与发展的。笔者就近年对小学低年段学生口语交际能力培养探索的点经验,围绕口语交际的情景创设,主题引领,体现生活和表达技巧个方面了小河边的柳树,聆听了动物们眼里的春雨,领略了伟人的风采,还欣赏了诗人眼中的春天,这都是春姑娘送给我们的礼物。同学们,春天已经来到我们身边,你找到了吗接着,我引导同学们进行了次说话练习春天在,你瞧,春天真......”。

8、“.....学生根据自己的生活经学生口语交际能力是不可能得到提高与发展的。那么,如何改变这种现状,提高学生的口语交际能力,让我们的口语交际教学更生动有趣且富有实效呢笔者就近年对小学低年段学生口语交际能力培养探索的点经验,浅析下农村小学低年段口语交际训练存在的问题及对策。学生口语交段口语交际训练存在的问题及对策。关键词口语交际农村小学问题及策略训练良好的口语能力是个人综合文化素质的体现。为此,新课程标准特别要求小学生在口语方面具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交的状态,从而实现预期的教学效果。浅析农村小学低年段口语交际训练存在的问题及对策原稿。口语交际就是在既定情境中,学会倾听,表达与交流。在这个过程中,教师除了有意识地培养学生听的能力,还要培养学生说的能力,既要让学生听得懂,又要让学生说得好。如上述的周知......”。

9、“.....它能唤醒学生的学习兴趣,使整个课堂始终保持在种兴奋的状态,从而实现预期的教学效果。浅析农村小学低年段口语交际训练存在的问题及对策原稿。摘要良好的口语能力是个人综合文化素质的体现。但在教学实践中浅析农村小学低年段口语交际训练存在的问题及对策原稿往,发展合作精神。但在教学实践中,低年段的口语交际训练效果往往不理想,甚至被当作语文课的点缀,可有可无,完全被忽视。特别是在农村小学,语文口语交际课基本上就成了教师的言堂根本没给学生交流的机会,即使有,学生的积极性也完全未调动起来。在这种教学常态下,语交际话题,其核心是找,那么学生就要通过自己的生活经验与课本知识,通过观察与联想,明确春天在哪里然后围绕这个主题,再与同学交流自己找到的春天。在交际的过程中,切忌不要让学生漫无目的的开展交际活动,教师适时跟踪,及时引导,让学生的活动不偏离主题,引导段口语交际训练存在的问题及对策......”。