1、“.....逐渐转变学生对英语阅读的消极态度,使学生主动地去文章中搜集有效的英语信息和其次,学生带着问题快速地浏览该单元的文本,便于学生花费较少的时间把握文本的主题,从而有针对性地找出符合条件的重要信息。最后,通过有启发性的问题,有利于使学生的英语思求学生进行生硬地反复地阅读和机械地练习,忽略了对学生的引导,漠视了学生的主体体验,从而阻碍了初中生阅读素养的有效提升。因此,为了改变上述现状,教师应该充分地结合学生的实际情况,为学生设计生动的富有活力的阅读活动,给学生带来新鲜刺激的体验,让学生主动德投入到课上的阅读训练中,引导升。参考文献崔丽华内容语言思维整合初中英语阅读教学变革探究上海教育科研,杨娟基于发展学生思维品质的初中英语阅读教学以阅读课为例英语教师,肖玉英基于思维培养的初中英语阅读教学以节年级课外拓展阅读课为例教育实践与研究,......”。

2、“.....参考文献崔丽华内容语言思维整合初中英语阅读教学变革探究上海教育科研,杨娟基于发展学生思维品质的初中英语阅读教学以阅读课为例英语教师,肖玉英基于思维培养的初中英语阅读教学以节年级课外拓展阅读课为例教育实践与研究,。浅谈初中英语阅读教学的优使学生从整体上把握文章的结构。最后,教师要求学生进行,充分地训练学生精读能力和筛选信息的,逐步地提高学生的英语阅读素养。综上所述,英语教师应该充分地依据初中生的实际情况,从现实生活出发对单元内容进行导入,降低学生对教材文本的陌生程度和畏惧感,初步提升他们的阅读热情,为学生创设丰富的生动欢快的情境,增强学生的内心体验,针对阅读文本设计合理的启发性的问题,使学生联系所掌握的内容对问题进行思考,更好地锻炼学生的英语思维,设计拓展性的阅读训练,使学生掌握从文中迅速搜集有效信息的能力......”。

3、“.....不断提升他们对阅读英语文章的速度。因此,教师要引导学生积极地参与拓展性的阅读训练,使学生快速地并且准确地抓住文本的核心内容,长此以往,有利于大幅度地提高初中生快速地整体地阅读的能力,最终其次,学生带着问题快速地浏览该单元的文本,便于学生花费较少的时间把握文本的主题,从而有针对性地找出符合条件的重要信息。最后,通过有启发性的问题,有利于使学生的英语思维提升他们的阅读素养。例如,教师在教学时,首先,针对学生实际能力设计以下课堂训练。师有利于学生展开自己的想象力,使学生全身心地投入到拓展训练当中。其次,教师有针对性地训练学生快速阅读的能力,让学生在规定的时间内读完全篇内容,并找出中心句,利用现有资源创设丰富情境,增强学生阅读的个人体验为了能够增强初中生参与阅读活动的个人体验,教师可以结合学生的实际爱好......”。

4、“.....逐渐转变学生对英语阅读的消极态度,使学生主动地去文章中搜集有效的英语信息和的个人体验。浅谈初中英语阅读教学的优化策略原稿。例如,教师在教学时,首先,从学生的现实生活出发,让学生观看投影中从事不同职业的穿着漂亮制服的人物图片护士警察商业管理者等等,给学生的视觉带来定的刺激,初步引起学生对本单元内容的关注和好奇。其次,效的英语信息和语言知识,通过有趣的阅读活动来巩固初中生的英语基础知识。因此,教师要努力地冲破以往刻板单的阅读教学的束缚,引领学生对情境中的文本展开系列的阅读和探索,让学生从中搜集主要信息,初步把握文本的整体框架和段落的布置,不断丰富初中生的阅读知识。例如,教师在教学和畏惧感,初步提升他们的阅读热情,为学生创设丰富的生动欢快的情境,增强学生的内心体验,针对阅读文本设计合理的启发性的问题,使学生联系所掌握的内容对问题进行思考......”。

5、“.....设计拓展性的阅读训练,使学生掌握从文中迅速搜集有效信息的能力,最终促进其阅读素养得到有效地提提升他们的阅读素养。例如,教师在教学时,首先,针对学生实际能力设计以下课堂训练。师有利于学生展开自己的想象力,使学生全身心地投入到拓展训练当中。其次,教师有针对性地训练学生快速阅读的能力,让学生在规定的时间内读完全篇内容,并找出中心句,提升。参考文献崔丽华内容语言思维整合初中英语阅读教学变革探究上海教育科研,杨娟基于发展学生思维品质的初中英语阅读教学以阅读课为例英语教师,肖玉英基于思维培养的初中英语阅读教学以节年级课外拓展阅读课为例教育实践与研究,。浅谈初中英语阅读教学的优使学生从整体上把握文章的结构。最后,教师要求学生进行,充分地训练学生精读能力和筛选信息的,逐步地提高学生的英语阅读素养。综上所述,英语教师应该充分地依据初中生的实际情况,从现实生活出发对单元内容进行导入......”。

6、“.....通过层层引导,帮助学生了解本节内容对衣服颜色进行提问。最后,在熟悉的情境中,有利于减轻学生对本单元阅读内容的畏惧感,推动学生迅速地进入良好的阅读状态,从而充分地激起他们的阅读热提升。参考文献崔丽华内容语言思维整合初中英语阅读教学变革探究上海教育科研,杨娟基于发展学生思维品质的初中英语阅读教学以阅读课为例英语教师,肖玉英基于思维培养的初中英语阅读教学以节年级课外拓展阅读课为例教育实践与研究,。浅谈初中英语阅读教学的优通过层层引导,帮助学生了解本节内容对衣服颜色进行提问。最后,在熟悉的情境中,有利于减轻学生对本单元阅读内容的畏惧感,推动学生迅速地进入良好的阅读状态,从而充分地激起他们的阅读热情。最后,学生在轻松欢悦的氛围中更容易通过阅读掌握重要的语言知识,同时增强了他们如略读查读寻找主题句和主观猜测陌生词汇等多种方式......”。

7、“.....不断提升他们对阅读英语文章的速度。因此,教师要引导学生积极地参与拓展性的阅读训练,使学生快速地并且准确地抓住文本的核心内容,长此以往,有利于大幅度地提高初中生快速地整体地阅读的能力,最终时,首先,从学生的现实生活出发,让学生观看投影中从事不同职业的穿着漂亮制服的人物图片护士警察商业管理者等等,给学生的视觉带来定的刺激,初步引起学生对本单元内容的关注和好奇。其次,教师向学生抛出相关的问题如,提升他们的阅读素养。例如,教师在教学时,首先,针对学生实际能力设计以下课堂训练。师有利于学生展开自己的想象力,使学生全身心地投入到拓展训练当中。其次,教师有针对性地训练学生快速阅读的能力,让学生在规定的时间内读完全篇内容,并找出中心句,策略原稿。利用现有资源创设丰富情境,增强学生阅读的个人体验为了能够增强初中生参与阅读活动的个人体验,教师可以结合学生的实际爱好......”。

8、“.....力求给学生带来新鲜刺激的阅读体验,逐渐转变学生对英语阅读的消极态度,使学生主动地去文章中搜集有度和畏惧感,初步提升他们的阅读热情,为学生创设丰富的生动欢快的情境,增强学生的内心体验,针对阅读文本设计合理的启发性的问题,使学生联系所掌握的内容对问题进行思考,更好地锻炼学生的英语思维,设计拓展性的阅读训练,使学生掌握从文中迅速搜集有效信息的能力,最终促进其阅读素养得到有效地和语言知识,通过有趣的阅读活动来巩固初中生的英语基础知识。因此,教师要努力地冲破以往刻板单的阅读教学的束缚,引领学生对情境中的文本展开系列的阅读和探索,让学生从中搜集主要信息,初步把握文本的整体框架和段落的布置,不断丰富初中生的阅读知识。提升他们的阅读素养。例如,教师在教学时,首先,针对学生实际能力设计以下课堂训练。师有利于学生展开自己的想象力,使学生全身心地投入到拓展训练当中......”。

9、“.....教师有针对性地训练学生快速阅读的能力,让学生在规定的时间内读完全篇内容,并找出中心句,浅谈初中英语阅读教学的优化策略原稿提升。参考文献崔丽华内容语言思维整合初中英语阅读教学变革探究上海教育科研,杨娟基于发展学生思维品质的初中英语阅读教学以阅读课为例英语教师,肖玉英基于思维培养的初中英语阅读教学以节年级课外拓展阅读课为例教育实践与研究,。浅谈初中英语阅读教学的优得到充分锻炼,从而有效地提升他们的思维品质。注重设计拓展性的阅读训练,提高学生的英语阅读素养为了稳定地提高初中生英语学科的阅读素养,教师定要加强对设计拓展性阅读训练的重视,引导学生从整体上对文本的主题和内涵进行全面地理解,与此同时,还要适时地向学生渗透进行高效阅读的具体方法,比度和畏惧感,初步提升他们的阅读热情,为学生创设丰富的生动欢快的情境,增强学生的内心体验,针对阅读文本设计合理的启发性的问题......”。