1、“.....针对当下的美术作品的评价标准,早就不再是拘泥于像不像作为标准,而幅幅有生命力的作品,那才是打动我们内心的种包含个人见解和思想内涵的生命力。以学定教让美术课焕发新的光彩原稿术课堂上尤其适用。因为我从实践中感受到,美术学科有着与其他学科完全不同的特点,因为从来都不会有个标准答案来评价艺术,有的则是在每次的创作中不断地超越自己的个过程,让自己的创作能力审美素养对生美术课堂教学,不能用模样的临摹作品的像不像来作为评价课堂成果的好坏,而是要看每个学生自己的作品是否与众不同是否能够充分表达自己内心的想法,怎样才能表现出自己和其他人不同的思想。因此,针对当下以学定教让美术课焕发新的光彩原稿解加以引导,首先不是我释疑解惑,而我是请别的学生观察讨论并给予建议。最后,我在作业评价的过程中......”。

2、“.....而是让学生大胆的抓住秋天的特点富有创意的表现,节课下美术教学,老师的块黑板支粉笔示范画,学生就依葫芦画瓢机械的照着画,慢慢的将学生的创新能力扼杀掉。而传统教育形式下的美术教师,直遵循的是传道授业解惑,这就是传统意义上教学的教案,而现在教育理念然是到徐州借班上课,但即使是在讨论的环节,也是井然有序,积极配合老师完成教学,课堂的起点不是教,而是学生按照教师的积极的引导策略在自我学习。学生练习表现树的时候出现了大片的绿色调,根据学生的朴实的课堂教学,正如蔡林森认为,效果是评课的唯标准,效果好的课就是好课,效果好的标志就是全过程让学生积极自主学合作学探究学。这里的效果,既包括知识方面的要求,也包括能力以及情感态度价值观等方教学,课堂的起点不是教......”。

3、“.....学生练习表现树的时候出现了大片的绿色调,根据学生的理解加以引导,首先不是我释疑解惑,而我是请别的学生观察讨论并给予建议。最要求既包括课堂教学中每环节的阶段性效果,也包括堂课的终结性效果,本课最终得到所有评委的致好评并获得了等奖,我想这就是蔡林森老师提出的先学后教的教学精髓。以学定教,把教案变成学案在我们的传统如我在参加华东省市美术赛课中,没有多媒体没有任何花样的节课,教师的语言和教学行为都减少到了最低的程度,鼓励的语言,学生学起来比较轻松,能领悟教师的教学意图,绝大多数的时间,都是学生们在静静的心内容转型,也就是以学定教。如今,以学定教作为种理念与实践探索再次进入我们每个新时期教师的视野,并且得到前所未有的关注与重视......”。

4、“.....以学定教,学。这里的效果,既包括知识方面的要求,也包括能力以及情感态度价值观等方面要求既包括课堂教学中每环节的阶段性效果,也包括堂课的终结性效果,本课最终得到所有评委的致好评并获得了等奖,我想这就是诉我们,我们不否认走进课堂之前的教案不重要,确实是必须的项功课要做,但绝不是照本宣科成不变的机械讲授,因为学生是学习的主体,是知识的传承者。知识的习得素养的形成,靠学生内在的学习动力。堂成功要求既包括课堂教学中每环节的阶段性效果,也包括堂课的终结性效果,本课最终得到所有评委的致好评并获得了等奖,我想这就是蔡林森老师提出的先学后教的教学精髓。以学定教,把教案变成学案在我们的传统解加以引导,首先不是我释疑解惑,而我是请别的学生观察讨论并给予建议。最后......”。

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6、“.....节课下学后教这本书时,所有的问题,我仿佛都找到了答案。以学定教让美术课焕发新的光彩原稿。摘要顾泠沅教授认为未来的课堂教学,无论是在教育观念上,还是在教学结构上,都将朝着以学生的学习为中心这是传统意义上教学的教案,而现在教育理念告诉我们,我们不否认走进课堂之前的教案不重要,确实是必须的项功课要做,但绝不是照本宣科成不变的机械讲授,因为学生是学习的主体,是知识的传承者。知识的习得林森老师提出的先学后教的教学精髓。以学定教,彰显教学活力上过美术优质课的老师定很清楚,上课前准备工作是上课时间的无数倍,这让我们很感慨,周十节的课时,如何将每节课准备的很充分阅读蔡林森老师要求既包括课堂教学中每环节的阶段性效果,也包括堂课的终结性效果,本课最终得到所有评委的致好评并获得了等奖......”。

7、“.....以学定教,把教案变成学案在我们的传统,几乎每个学生都经历了独立思考,从思考中找寻答案的过程。这样节没有花样的朴实的课堂教学,正如蔡林森认为,效果是评课的唯标准,效果好的课就是好课,效果好的标志就是全过程让学生积极自主学合作学探然是到徐州借班上课,但即使是在讨论的环节,也是井然有序,积极配合老师完成教学,课堂的起点不是教,而是学生按照教师的积极的引导策略在自我学习。学生练习表现树的时候出现了大片的绿色调,根据学生的的思考秋天的色彩秋天的树林,静静的做练习,运用特殊的画材砂皮纸及普通的油画棒中暖色调大胆地涂抹表现着棵树两棵树片树林。虽然是到徐州借班上课,但即使是在讨论的环节,也是井然有序,积极配合老师完养的形成,靠学生内在的学习动力......”。

8、“.....如我在参加华东省市美术赛课中,没有多媒体没有任何花样的节课,教师的语言和教学行为都减少到了最低的程度,鼓励的语言,学以学定教让美术课焕发新的光彩原稿解加以引导,首先不是我释疑解惑,而我是请别的学生观察讨论并给予建议。最后,我在作业评价的过程中,我并没有用像不像来评价学生表现秋天的作品,而是让学生大胆的抓住秋天的特点富有创意的表现,节课下。以学定教,把教案变成学案在我们的传统的美术教学,老师的块黑板支粉笔示范画,学生就依葫芦画瓢机械的照着画,慢慢的将学生的创新能力扼杀掉。而传统教育形式下的美术教师,直遵循的是传道授业解惑,这然是到徐州借班上课,但即使是在讨论的环节,也是井然有序,积极配合老师完成教学,课堂的起点不是教......”。

9、“.....学生练习表现树的时候出现了大片的绿色调,根据学生的的理解不断提升。堂成功的美术课堂教学,不能用模样的临摹作品的像不像来作为评价课堂成果的好坏,而是要看每个学生自己的作品是否与众不同是否能够充分表达自己内心的想法,怎样才能表现出自己和其他人不的美术作品的评价标准,早就不再是拘泥于像不像作为标准,而幅幅有生命力的作品,那才是打动我们内心的种包含个人见解和思想内涵的生命力。我很欣赏蔡林森老师先学后教的先进教学思想。因为这种思想在我的诉我们,我们不否认走进课堂之前的教案不重要,确实是必须的项功课要做,但绝不是照本宣科成不变的机械讲授,因为学生是学习的主体,是知识的传承者。知识的习得素养的形成,靠学生内在的学习动力。堂成功要求既包括课堂教学中每环节的阶段性效果,也包括堂课的终结性效果......”。