1、“.....促进独立思考，形成良好的阅读习惯和思维品质基于思维导图的故上海教育科研，梁美珍英语阅读教学中的问题设计评判性阅读视角浙江大学出版社，陈媛芳小学英语故事教学中培养学生思维能力的策略中小学外语教设计关联性问题，如以此激活学生原有的认知，建立与即将要学习的新知识之间的联系，为基于思维导图的故事教学问题设计以故事教学为例原稿雪公主虽然善良，乐于助人，却又过于轻信他人。通过多层次多角度有思维含量的提问，激发学生的思维活动......”。

2、“.....结语这节故事阅读例原稿。基于思维导图的故事教学设问实践，关注设问的关联性圆圈图主要用于把个主题展开来，联想或描述细节，是学习事物师继续设计追问以此给予学生定的引导和提示，使学生了解皇后和白雪公主还有其他不同点。如皇后不仅恶毒，嫉妒心强，也很聪明。之前，教师围绕文本话题，使用圆圈图设计关联性问题，如以此激活学生原有的认知，建立以故事教学为例原稿。基于思维导图的故事教学设问实践......”。

3、“.....为阅读扫除定的障碍，从而高效进入课堂学习基于思维导图的故事教学问题设计以故事教学参考文献教育部义务教育英语课程标准年版北京北京师范大学出版社，王建强课堂问题链的设计实践与思考上海教育科研，梁美珍英语阅读教学中的问最重要的方式之。本人尝试把不同类型的思维导图应用于故事阅读的读前读中读后的环节。借助可视化的思维工具，在故事阅读中更加精准有效地设计问题生的思维发展为导向......”。

4、“.....调动学生的思维积极性，从而高效地进入课堂教学。读中通过特征最高效的形式。启动学生的先行知识，加强新旧知识之间的联系是阅读教学中思维活动的开始。在进入本故事阅读之前，教师围绕文本话题，使用圆圈即将要学习的新知识之间的联系，为阅读扫除定的障碍，从而高效进入课堂学习基于思维导图的故事教学问题设计以故事教学雪公主虽然善良，乐于助人，却又过于轻信他人。通过多层次多角度有思维含量的提问，激发学生的思维活动，调动学生的思维积极性......”。

5、“.....教师根据学生的课堂反应，适时灵活地变换问题的内容与形式，如追问或者生成新问题。在学生得出白雪公主和皇后的异同后，基于思维导图的故事教学问题设计以故事教学为例原稿锻炼学生思维能力，促进独立思考，形成良好的阅读习惯和思维品质基于思维导图的故事教学问题设计以故事教学为例原稿雪公主虽然善良，乐于助人，却又过于轻信他人。通过多层次多角度有思维含量的提问，激发学生的思维活动，调动学生的思维积极性......”。

6、“.....同时通过双重气泡图分析和比较白雪公主和皇后的异同点，培养学生的思维深刻性。摘要设问是英语课堂师生间最有效的双边互动，是实现教学反事物做比较和对照，找出它们的差别和共同点，促进课堂生成。本节课中教师借助双重气泡图，设计如下问题状图和问题链引导学生分析故事人物性格特征。读后利用多重流程图帮助学生深层次分析和思考白雪公主吃掉毒苹果的前因后果，挖掘文本材料所蕴含的深即将要学习的新知识之间的联系，为阅读扫除定的障碍......”。

7、“.....教师在读前的话题导入读中的文本梳理读后的拓展内涵环节设计问题时都借助思维导图提问以激发学生的思维为前提，以促进师继续设计追问以此给予学生定的引导和提示，使学生了解皇后和白雪公主还有其他不同点。如皇后不仅恶毒，嫉妒心强，也很聪明。问题设计评判性阅读视角浙江大学出版社，陈媛芳小学英语故事教学中培养学生思维能力的策略中小学外语教学，基于思维导图的故事教学问题设计对于教师预设的问题......”。

8、“.....部基于思维导图的故事教学问题设计以故事教学为例原稿雪公主虽然善良，乐于助人，却又过于轻信他人。通过多层次多角度有思维含量的提问，激发学生的思维活动，调动学生的思维积极性，结语这节故事阅读事教学问题设计以故事教学为例原稿。，凸显设问的生成性双重气泡图可以帮学生对两师继续设计追问以此给予学生定的引导和提示，使学生了解皇后和白雪公主还有其他不同点。如皇后不仅恶毒，嫉妒心强，也很聪明。，......”。

9、“.....是实现教学反馈最重要的方式之。本人尝试把不同类型的思维导图应用于故事阅读的读前读中读后的环读扫除定的障碍，从而高效进入课堂学习。参考文献教育部义务教育英语课程标准年版北京北京师范大学出版社，王建强课堂问题链的设计实践与思考特征最高效的形式。启动学生的先行知识，加强新旧知识之间的联系是阅读教学中思维活动的开始。在进入本故事阅读之前，教师围绕文本话题，使用圆圈即将要学习的新知识之间的联系，为阅读扫除定的障碍......”。