1、“.....班内交流批注。这环节承载着答疑解惑汇报收获展示资料题,就有自己的思考。要解决问题,就需要更深入地了解课文,学生在这环节可以抓住问题进行批注,也可以选择自己最喜欢或最感兴趣的地方进行批注,我手写我心,记录下自己的思考,自己内心的感动。教师可明确目标,为合作交流打下基础。如请在课文的空白处,写下你的阅读感学生乐此不疲,兴致盎然。还可引导学生选择美文美读快速阅读或跳跃式阅读等不同的读文方法与之相结合,帮助学生理解文本。关键词批注式阅读教学学生自主性批注方法所谓批注式阅读是指读者在阅读过程中,把自己的所感所想所思所疑以批语和注解的形式,即时写在书页的天批注语言表达太过平淡,使文章缺少感染力,学生乙批注语言表达极佳,与人物朴实无华的性格特点相吻合,见智见仁。也谈运用 批注式 方法开展 阅读 教学的策略原稿。,细品文章有了问题,就有自己的思考。要解决问题,就需要更深入地了解课文......”。

2、“.....确定文本中批注的位臵。就是批注的内容写在书中天头的位臵,内容般是针对课题质疑或对作者生平作品背景的了解等,能有效地调动阅读期待,促使学生主动积极地阅读课文。批注的内容写在字里行间,即文字之间空白处,般是针对课文中的字词句及标点作圈点勾画或简略的上散步,看到块漂亮的石子,捡起来,把玩把玩看到朵奇异的野花,蹲下来,观赏观赏。多自在多惬意,。批注的内容写在课文段落的旁边留白处,般针对段落内容层次结构表达方法写作特点或段落中的精彩语句作批注,多则洋洋洒洒上千字,少则寥寥数语两句,甚至个好字,个妙字点,学生会想到更多的人和事,此时的批注式学习,形式更加多样化。如看图想象写段落仿照写结尾发散写个性见解写挑战文本写从而超越文本,获得更多的阅读乐趣。这环节不仅可以对学生的写作能力进行训练和提升......”。

3、“.....获得更多的阅读乐趣。这环节不仅可以对学生的写作能力进行训练和提升,还可利用课尾的教育资源对学生的反思意识进行培养,为课堂掀起又次高潮。确定文本中批注的位臵。就是批注的内容写在书中天头的位臵,内容般是针对鼓励大胆发言,以关注全体的视角给予每位学生展示自我的机会。学生只有在充分的尊重与信任中,才能将自己在批注学习中的感受疑惑见解真实而丰富地表现出来。从这个意义上说,课堂是否能文字异彩纷呈思想遍地开花,关键看学生的个性化阅读体验展示得如何。,超越文本文本意课题质疑或对作者生平作品背景的了解等,能有效地调动阅读期待,促使学生主动积极地阅读课文。批注的内容写在字里行间,即文字之间空白处,般是针对课文中的字词句及标点作圈点勾画或简略的文字点评。夹批比较自由,位臵对象批法等可以任意选择,好比个人无拘无束地在山路。把学习内容经过分析归纳与整理......”。

4、“.....以揭示内容的内在联系,使复杂的内容简单化形象化。,批注共享。批注之后,小组之间读读评评议议,进行合作交流。小组推荐有特色有个性有内涵的优秀批注,班内交流批注。这环节承载着答疑解惑汇报收获展示资料请学生用个词或句话写下自己读完文章后的总体印象,可以表达最突出的感受,可以涉及预习心得概括大意感悟主题理解情感品味语言等。旨在引导学生整体把握文章,体会重点和特色,发现学生兴趣点,了解学生阅读理解情况,这时的师生交流实际上是对学生预习批注学习的肯定和检中的精彩语句作批注,多则洋洋洒洒上千字,少则寥寥数语两句,甚至个好字,个妙字亦可,真正体现言为心声。就是在课文的篇末写下的批注。般是针对课文的主要内容语言特色篇章结构思想情感等进行归纳评议补充和深化的批注。总批的思路不应受条条框框的约束,可以花门丰富多亦可,真正体现言为心声。就是在课文的篇末写下的批注......”。

5、“.....总批的思路不应受条条框框的约束,可以花门丰富多彩。不但侧重点可以不同,对同问题,甚至还可以有相反的批注。如对同篇文章,学生课题质疑或对作者生平作品背景的了解等,能有效地调动阅读期待,促使学生主动积极地阅读课文。批注的内容写在字里行间,即文字之间空白处,般是针对课文中的字词句及标点作圈点勾画或简略的文字点评。夹批比较自由,位臵对象批法等可以任意选择,好比个人无拘无束地在山路次高潮。确定文本中批注的位臵。就是批注的内容写在书中天头的位臵,内容般是针对课题质疑或对作者生平作品背景的了解等,能有效地调动阅读期待,促使学生主动积极地阅读课文。批注的内容写在字里行间,即文字之间空白处,般是针对课文中的字词句及标点作圈点勾画或简略的异彩纷呈思想遍地开花,关键看学生的个性化阅读体验展示得如何。,超越文本文本意境的升华和课外的延伸集中体现在这部分......”。

6、“.....智慧的火花会燃起更大的写作热情。在接受理解作者后,学生整合自己的思想情感生活经历个人兴趣,产生新的联想,文章就变成了个触发也谈运用 批注式 方法开展 阅读 教学的策略原稿测,教师从中发现学生的薄弱之处,为接下来的教学安排作导向,调整教学目标。也谈运用 批注式 方法开展 阅读 教学的策略原稿。文字批注。即学生用文字形式把自己的看法感想疑问评论启迪甚至联想,简明扼要地写在书中空白处,这种批注具有内容具体表达明确的特次高潮。确定文本中批注的位臵。就是批注的内容写在书中天头的位臵,内容般是针对课题质疑或对作者生平作品背景的了解等,能有效地调动阅读期待,促使学生主动积极地阅读课文。批注的内容写在字里行间,即文字之间空白处,般是针对课文中的字词句及标点作圈点勾画或简略的过分析归纳与整理,提纲挈领地形成个阅读纲要,以揭示内容的内在联系,使复杂的内容简单化形象化。文字批注......”。

7、“.....简明扼要地写在书中空白处,这种批注具有内容具体表达明确的特点。,整体感悟师生进入情境初读文章后,有特色有个性有内涵的优秀批注,班内交流批注。这环节承载着答疑解惑汇报收获展示资料延展学习交流讨论的重要作用。如果批注学习是前提,那么合作交流才是整个课堂的核心。无论是班内汇报,还是小组交流,批注的反馈是毋庸臵疑的。这也是批注阅读的好处之。智慧与灵感的交彩。不但侧重点可以不同,对同问题,甚至还可以有相反的批注。如对同篇文章,学生甲批注语言表达太过平淡,使文章缺少感染力,学生乙批注语言表达极佳,与人物朴实无华的性格特点相吻合,见智见仁。也谈运用 批注式 方法开展 阅读 教学的策略原稿。把学习内容课题质疑或对作者生平作品背景的了解等,能有效地调动阅读期待,促使学生主动积极地阅读课文。批注的内容写在字里行间,即文字之间空白处......”。

8、“.....夹批比较自由,位臵对象批法等可以任意选择,好比个人无拘无束地在山路文字点评。夹批比较自由,位臵对象批法等可以任意选择,好比个人无拘无束地在山路上散步,看到块漂亮的石子,捡起来,把玩把玩看到朵奇异的野花,蹲下来,观赏观赏。多自在多惬意,。批注的内容写在课文段落的旁边留白处,般针对段落内容层次结构表达方法写作特点或段落点,学生会想到更多的人和事,此时的批注式学习,形式更加多样化。如看图想象写段落仿照写结尾发散写个性见解写挑战文本写从而超越文本,获得更多的阅读乐趣。这环节不仅可以对学生的写作能力进行训练和提升,还可利用课尾的教育资源对学生的反思意识进行培养,为课堂掀起料延展学习交流讨论的重要作用。如果批注学习是前提,那么合作交流才是整个课堂的核心。无论是班内汇报,还是小组交流,批注的反馈是毋庸臵疑的。这也是批注阅读的好处之。智慧与灵感的交融也正是在合作交流中才得以闪现......”。

9、“.....要充分尊重学生的差异性认识,也正是在合作交流中才得以闪现。教师在这个环节中,要充分尊重学生的差异性认识,鼓励大胆发言,以关注全体的视角给予每位学生展示自我的机会。学生只有在充分的尊重与信任中,才能将自己在批注学习中的感受疑惑见解真实而丰富地表现出来。从这个意义上说,课堂是否能文字也谈运用 批注式 方法开展 阅读 教学的策略原稿次高潮。确定文本中批注的位臵。就是批注的内容写在书中天头的位臵,内容般是针对课题质疑或对作者生平作品背景的了解等,能有效地调动阅读期待,促使学生主动积极地阅读课文。批注的内容写在字里行间,即文字之间空白处,般是针对课文中的字词句及标点作圈点勾画或简略的受发现的问题和提出的挑战。请选择你最喜欢的句子,写下欣赏理由等学习要求,学生乐此不疲,兴致盎然。还可引导学生选择美文美读快速阅读或跳跃式阅读等不同的读文方法与之相结合,帮助学生理解文本。,批注共享......”。