1、“.....探究实验用个连接灯泡的闭合线圈靠近电磁炉,学生观察到在没有接电源的情况下灯泡会亮引起学生思考灯泡科技进步密切相关,体会到物理学对人类进步所起到的巨大作用,从而培养学生热爱物理勇于探索崇尚科学的优秀品质。基于核心素养的物理课堂教学设计亮点本节课以发展学生物理核心素养为教学目标,以充分利用课程资源为主要落点,体现理念,把日常生活中的事物带进课堂学以至用,真正达到从物理走向生活,从生活走向物理,使物理课堂重要的是让学生通过学习物理知识,学会学习,学会分析和解决问题。授课教师充分研究教材内容,让教学情境转化为良好的教学资源,巧妙利用教学资源,就地取材轻松把学生非常熟悉的事物电磁炉引入本课教学,通过设计简便易操作现象明显的实验环节,引导学生步个脚印得到正确的结论,最终使学生真正理解什么是涡流。充分利用课程资源 培养物实验现象发生了强烈碰撞冲突,激发起学生强烈的求知欲和探索欲......”。

2、“.....在课堂教学中创造操作性问题情境,引导学生积极动手参与实验,培养学生分析解决实际问题的能力,科学探索知识的能力,勇于创新的精神。教科书关于本节教学内容展开的流程如下涡流是种特殊的电磁感应现象,在生产生活以及实验教学等方面有许多应用。学生充分利用课程资源 培养物理核心素养原稿掌握。充分利用课程资源 培养物理核心素养原稿。摘要课程资源是新课程改革提出的个核心概念,也称教学资源,即课程与教学信息的来源,课程资源包含的意义范畴宽广,既包括教材这重要的为人们所熟知的课程资源,也包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。基于核心素养的物理课堂教学应充分开发和利用课程资源悉的事物电磁炉引入本课教学,通过设计简便易操作现象明显的实验环节,引导学生步个脚印得到正确的结论,最终使学生真正理解什么是涡流。在课堂教学过程中通过创设认知冲突型情境,激发学生探求欲望和学习动机......”。

3、“.....学生往往习惯性地根据自己以往生活经验简单地判断实验结果,当他们发现自己的主观判断与实际情况大相径庭时,会以增强学生学习物理的兴趣,还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的精神。探究实验电磁炉上放盛水的小铁锅并通电,锅内水被加热冒出热气,但炉面不热在实验中教师让学生去摸炉面,有些学生迟疑,怕烫。这是来自于学生日常生活体验的习惯性思维与眼前的实验现象发生的强烈碰撞冲突,激发起起学生强烈的求知欲,加深了学生对知识的理解和利用了日常生活教材教师本身学生这几方面资源。教科书关于本节教学内容展开的流程如下涡流是种特殊的电磁感应现象,在生产生活以及实验教学等方面有许多应用。学生刚刚学习过电磁感应的基本内容,对于电磁感应现象的理解还只是停留在概念的表层,并不能深刻领会电磁感应现象的本质。对于电磁感应现象在生产生活中的应用就更不熟悉了。而教识指导生活为社会生活服务......”。

4、“.....体会到物理学对人类进步所起到的巨大作用,从而培养学生热爱物理勇于探索崇尚科学的优秀品质。基于核心素养的物理课堂教学设计亮点本节课以发展学生物理核心素养为教学目标,以充分利用课程资源为主要落点,体现理念,把日常生活中的事物带进课堂仅仅引用学生已学过的电磁感应现象的定义,就直接从理论上给出了涡流定义。既不直观,学生也不易理解。教学目标本节物理课学习的主要目的不仅是让学习物理知识,更重要的是让学生通过学习物理知识,学会学习,学会分析和解决问题。授课教师充分研究教材内容,让教学情境转化为良好的教学资源,巧妙利用教学资源,就地取材轻松把学生非常熟探究实验金属小勺靠近电磁炉但不接触电磁炉的表面,小勺会发热学生回答电磁炉加热物体不是靠热传递。设计意图先通过创设铺垫型问题场景,激发学生兴趣再创设实践性问题场景让学生动手体验,培养学生实事求是的科学精神和探索精神......”。

5、“.....学生观察到在没有接电源的情况下灯泡会亮引起学生思考灯泡体依次呈现张图片土灶煤气灶电炉教师提出问题土灶煤气灶电炉的加热原理是什么学生回答热传递。教师接着又问电磁炉的加热原理呢也是热传递吗设计意图引导学生对种灶具进行对比并深入思考。为下边引导学生探究电磁炉的加热原理作铺垫。这样的引课环节从学生非常熟悉的事物入手,以生活中常见的事物作为教具引起学生的求知欲,不仅可以关键词课程资源生活教具高中物理课堂物理核心素养物理学科的核心素养,是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质,是学生科学素养的关键成分。物理学科的核心素养包括个维度物理观念和应用科学探究和交流科学思维和创新科学态度大地激发学生探究问题的好奇心与解决问题的欲望。例如在探究实验中,在电磁炉上放盛水的小铁锅并通电......”。

6、“.....教师让学生去摸炉面,有很多学生迟疑,怕烫,不敢摸,当他们经过激烈的思想斗争后试着摸下电磁炉面,却发现事实与他们以前的认识完全不同,电磁炉的炉面不热,这就使得来自学生日常生活体验的习惯性思维与眼前的仅仅引用学生已学过的电磁感应现象的定义,就直接从理论上给出了涡流定义。既不直观,学生也不易理解。教学目标本节物理课学习的主要目的不仅是让学习物理知识,更重要的是让学生通过学习物理知识,学会学习,学会分析和解决问题。授课教师充分研究教材内容,让教学情境转化为良好的教学资源,巧妙利用教学资源,就地取材轻松把学生非常熟掌握。充分利用课程资源 培养物理核心素养原稿。摘要课程资源是新课程改革提出的个核心概念,也称教学资源,即课程与教学信息的来源,课程资源包含的意义范畴宽广,既包括教材这重要的为人们所熟知的课程资源,也包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源......”。

7、“.....教师接着又问电磁炉的加热原理呢也是热传递吗设计意图引导学生对种灶具进行对比并深入思考。为下边引导学生探究电磁炉的加热原理作铺垫。这样的引课环节从学生非常熟悉的事物入手,以生活中常见的事物作为教具引起学生的求知欲,不仅可充分利用课程资源 培养物理核心素养原稿增强学生学习物理的兴趣,还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的精神。探究实验电磁炉上放盛水的小铁锅并通电,锅内水被加热冒出热气,但炉面不热在实验中教师让学生去摸炉面,有些学生迟疑,怕烫。这是来自于学生日常生活体验的习惯性思维与眼前的实验现象发生的强烈碰撞冲突,激发起起学生强烈的求知欲,加深了学生对知识的理解和掌掌握。充分利用课程资源 培养物理核心素养原稿。摘要课程资源是新课程改革提出的个核心概念,也称教学资源......”。

8、“.....课程资源包含的意义范畴宽广,既包括教材这重要的为人们所熟知的课程资源,也包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。基于核心素养的物理课堂教学应充分开发和利用课程资源括教材这重要的为人们所熟知的课程资源,也包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。同时在教学中教师机智而艺术地讲解,学生提出质疑到释疑师生配合密切而和谐,课堂气氛热烈而投入,教学效果非常好。教学过程以生活教具生活中的常见事物作为教具创设铺垫型情境来引课,通过探究性实验得到涡流的定义。首先由多 培养物理核心素养原稿。探究实验金属小勺靠近电磁炉但不接触电磁炉的表面,小勺会发热学生回答电磁炉加热物体不是靠热传递。设计意图先通过创设铺垫型问题场景,激发学生兴趣再创设实践性问题场景让学生动手体验,培养学生实事求是的科学精神和探索精神。探究实验用个连接灯泡的闭合线圈靠近电磁炉......”。

9、“.....基于核心素养的物理教学,要求我们自始至终将物理观念科学思维实验探究科学态度与责任等要求,贯穿在教学活动之中,使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。基于核心素养的物理课堂教学应充分开发和利用课程资源课程资源是新课程改革提出的个核心概念,也称教学资源,即课程与教学信息的来源。课程资源包含的意义范畴宽广,既包仅仅引用学生已学过的电磁感应现象的定义,就直接从理论上给出了涡流定义。既不直观,学生也不易理解。教学目标本节物理课学习的主要目的不仅是让学习物理知识,更重要的是让学生通过学习物理知识,学会学习,学会分析和解决问题。授课教师充分研究教材内容,让教学情境转化为良好的教学资源,巧妙利用教学资源,就地取材轻松把学生非常熟教师和学生各自的生活经验或体验日常生活中的事物或现象都可以成为课程资源。教学过程不只是忠实的执行教学内容,而是师生共同开发丰富整合课程资源的过程......”。