1、“.....从而纠正他们的概念负错推进概念内化郑毓信教授指出,对于学生的而言,仅仅依靠正面事例或者反复练习,成效显著不高,所以必须经历个针对的自我反思以及否定的过程。在小学数学概念教学中,教师可以充分暴露学生的,引导学生在班级交流的过程中议错论错,数发现这个平行边形的面积是平方厘米。个个开始议论起来。生看来我们用底边长来计算平行边形的面积是错的。以上案例中,由于受长方形面积公式的影响,学生看到平行边形的面积立刻想到用底边长来计算。教师对于学生的这种大胆地在引入环节展示学平行边形的面积课时,有这样个教学片段师同学们,这节课我们要学习平行边形的面积板书。这个平行边形的底是厘米,边的长度是厘米。那么,这个平行边形的面积是多少平方厘米出示平行边形生这个平行边形的面积是平方厘米。师你是怎么算的呀。生运用资源，优化概念教学原稿学中,在面对学生时,既要允许其出错......”。

2、“.....帮助学生分析,以此为突破点,展开对概念的深入教学,通过对资源的巧用妙用,创设异彩纷呈的课堂。师大家可以先读读教材中角的定位,之后进行思考,角具有怎样的重要特进行纠正,从有效地激发学生自主探究平行边形的面积公式的探究热情。学生有了这样的探究热情之后,自然就能够投入到数学探究活动中去,从而对平行边形的面积这数学概念的本质内涵进行建构。运用资源,优化概念教学原稿。在上述的概念教学的抽象性,小学生在学习数学概念的过程中,由于受前概念数学负迁移等因素的影响会出现各种各样的。很多教师在面对学生的概念性时并不能够给予充分的重视,由此导致大量有益的教学资源的流失。对于学生而言是真实的经历,在数学概念教长方形的面积公式是长宽。平行边形的面积当然就是底边长了。师似乎觉得很有道理。我们借助格子图来验证下是不是正确。把这个平行边形放在格子图里。师同学们......”。

3、“.....教师可以充分暴露学生的,引导学生在班级交流的过程中议错论错,使学生可以自主感受的存在,通过对的深入剖析,充分理解概念的本质内涵。议错中把握概念本质。例如,位教师在教学平行边形的面积课时,有这样个教学片个个开始议论起来。生看来我们用底边长来计算平行边形的面积是错的。以上案例中,由于受长方形面积公式的影响,学生看到平行边形的面积立刻想到用底边长来计算。教师对于学生的这种大胆地在引入环节展示出来,这样,就有效地对学生的这种负迁悉心捕捉,引导识错促进概念形成小学生在数学学习的过程中,经常会因为受生活经验和原有认知经验的影响而产生负迁移,在数学概念学习的过程中更是如此。教学中,教师要善于对学生的这种进行悉心捕捉,并且引导学生识错,从而纠正他们的概念负学生只有学好数学概念......”。

4、“.....数学概念具有定的抽象性,小学生在学习数学概念的过程中,由于受前概念数学负迁移等因素的影响会出现各种各样的。很多教师在面对学生的概念性时并不能够给予充分的重视,由此导探讨和交流,使学生能够自主感悟者之间的差异,真正理解数学角的内涵,充分把握数学角的两个基本要素,分别为角的顶点和两条边。通过这样的教学,既有效地深化了学生对数学概念的认知,同时也有效地避免的生活经验对学习过程所产生的负面干扰。,教师充分引导学生发表个人见解,通过对学生回答的倾听,及时捕捉其中的,甚至对进行放大,使学生可以通过对的分析和探讨,了解的生成,并从中汲取教训,深入透彻理解数学概念的本质内涵。议错中把握概念内涵。例如,位教师在教个个开始议论起来。生看来我们用底边长来计算平行边形的面积是错的。以上案例中,由于受长方形面积公式的影响,学生看到平行边形的面积立刻想到用底边长来计算......”。

5、“.....这样,就有效地对学生的这种负迁学中,在面对学生时,既要允许其出错,也要准确的态度面对,帮助学生分析,以此为突破点,展开对概念的深入教学,通过对资源的巧用妙用,创设异彩纷呈的课堂。师大家可以先读读教材中角的定位,之后进行思考,角具有怎样的重要特捉,引导识错,促进概念形成故意放大,引导议错,推进概念内化善于融化,引导纠错,引发概念辨析。关键词数学概念资源利用概念教学是小学数学教学中的重点内容,小学生只有学好数学概念,才能更好地进行其它数学知识的学习。数学概念具有运用资源，优化概念教学原稿大量有益的教学资源的流失。对于学生而言是真实的经历,在数学概念教学中,在面对学生时,既要允许其出错,也要准确的态度面对,帮助学生分析,以此为突破点,展开对概念的深入教学,通过对资源的巧用妙用,创设异彩纷呈的课学中,在面对学生时,既要允许其出错......”。

6、“.....帮助学生分析,以此为突破点,展开对概念的深入教学,通过对资源的巧用妙用,创设异彩纷呈的课堂。师大家可以先读读教材中角的定位,之后进行思考,角具有怎样的重要特当善于发现并捕捉学生的,以此为切入点展开有意义的数学教学。要悉心捕捉,引导识错,促进概念形成故意放大,引导议错,推进概念内化善于融化,引导纠错,引发概念辨析。关键词数学概念资源利用概念教学是小学数学教学中的重点内容,如此。教学中,教师要善于对学生的这种进行悉心捕捉,并且引导学生识错,从而纠正他们的概念负迁移。负迁移,促进概念形成。运用资源,优化概念教学原稿。洪康民浙江省青田县船寮镇小学教育集团摘要在小学数学教学中,数学概念教学康民浙江省青田县船寮镇小学教育集团摘要在小学数学教学中,数学概念教学是重点。小学生在学习数学概念的过程中,经常会出现,很多教师面对学生的概念性时......”。

7、“.....学生的是种有效的教学资源,教师应个个开始议论起来。生看来我们用底边长来计算平行边形的面积是错的。以上案例中,由于受长方形面积公式的影响,学生看到平行边形的面积立刻想到用底边长来计算。教师对于学生的这种大胆地在引入环节展示出来,这样,就有效地对学生的这种负迁生角有个顶点,还有两条直角边,牛羊角没有。生不管是凳子脚还是桌子角都是圆,不能是数学中的角。生牛和羊的角虽然是尖的,但是,却没有边。因此,不是数学意义上的角。在教师的引导之下,学生自主发现了对数学概念的理解偏差,并以此为基础展的抽象性,小学生在学习数学概念的过程中,由于受前概念数学负迁移等因素的影响会出现各种各样的。很多教师在面对学生的概念性时并不能够给予充分的重视,由此导致大量有益的教学资源的流失。对于学生而言是真实的经历,在数学概念教负迁移。负迁移,促进概念形成。运用资源,优化概念教学原稿......”。

8、“.....引导议错推进概念内化郑毓信教授指出,对于学生的而言,仅仅依靠正面事例或者反复练习,成效显著不高,所以必须经历个针对的自我反思以及否定的过程。在小是重点。小学生在学习数学概念的过程中,经常会出现,很多教师面对学生的概念性时,大多会采用简单粗暴的方式直接予以否认。学生的是种有效的教学资源,教师应当善于发现并捕捉学生的,以此为切入点展开有意义的数学教学。要悉心运用资源，优化概念教学原稿学中,在面对学生时,既要允许其出错,也要准确的态度面对,帮助学生分析,以此为突破点,展开对概念的深入教学,通过对资源的巧用妙用,创设异彩纷呈的课堂。师大家可以先读读教材中角的定位,之后进行思考,角具有怎样的重要特学生可以自主感受的存在,通过对的深入剖析,充分理解概念的本质内涵。议错中把握概念本质。悉心捕捉,引导识错促进概念形成小学生在数学学习的过程中......”。

9、“.....在数学概念学习的过程中更的抽象性,小学生在学习数学概念的过程中,由于受前概念数学负迁移等因素的影响会出现各种各样的。很多教师在面对学生的概念性时并不能够给予充分的重视,由此导致大量有益的教学资源的流失。对于学生而言是真实的经历,在数学概念教出来,这样,就有效地对学生的这种负迁移进行纠正,从有效地激发学生自主探究平行边形的面积公式的探究热情。学生有了这样的探究热情之后,自然就能够投入到数学探究活动中去,从而对平行边形的面积这数学概念的本质内涵进行建构。故意放大,引导方厘米。师为什么可以这样算呢生因为长方形的面积公式是长宽。平行边形的面积当然就是底边长了。师似乎觉得很有道理。我们借助格子图来验证下是不是正确。把这个平行边形放在格子图里。师同学们,数数这个平行边形的面积是不是平方厘米学生通,教师充分引导学生发表个人见解......”。