1、“.....分组实验就是提高学生动手能力的最有效措施。教师根据实际情况,引导学生在教室或者是实验室进行相关实验的具体操作,提高学生的物理实验能力。亲自动手实验,不仅可以增强学生对于知识的体验和认知,也能有效加学魅力的有效手段。它化枯燥为生动,化抽象为具体。通过同屏技术,演示实验真正实现了让学生看得到看得清看得懂的实验目标。同屏技术应用于分组实验纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。提升初中学生的物理素养,学生动手操作是必不可少的环节之,分组实验就是提高学生动手能力的最有效措施。教师根据实际情况,引导学生在教室或者是实验室进行相关实验的具体操作,提高学生的物理实验能力。亲自动手实验,不仅可以增强学生对于知识的体验和认知,也能懂的实验目标。关键词同屏技术演示实验分组实验正文在初中物理课堂教学中,学生对物理现象和概念的认知刚刚起步,以讲授为主的传统教学让学生习惯了被动地听......”。

2、“.....学生缺乏积极的思考,思维的火花没有被激发,这样的课堂效率低沉闷而无趣。随着计算机与多媒体技术的高速发展,日新月异的信息技术不断改革创新助力教育发展。更多方便快捷的辅助教学工具和手段得以开发,与时俱进的教育工作者努力打破黑白条框,将多媒体技术应用于捷而敏锐,同屏技术让我们在课堂上的互动更加的可视化。它的使用能有效激发学生的学习兴趣,扩大学生观察的深度与广度,提高学习效率。但它毕竟只是种教学手段,课堂教学还得回归到课堂教学的本质。我们在实验中使用同屏技术,但它永远不可能代替真实的实验。它在教学中的应用也存在定的弊端,如操作相对比较复杂,转换过程中会浪费些宝贵的教学时间。但是,我们有理由相信随着信息技术的不断发展,同屏技术在教学中的应用会越来越便捷,它也将不断浅谈同屏技术在 初中 物理 实验 教学中的 应 用原稿,提高了效率。在分组实验中,我们还可以利用同屏技术展现学生的实验报告......”。

3、“.....引导学生主动思考,对比得出实验方案的优劣。比如在伏安法测电阻的实验中,在学生想到可以利用公式,测出待测电阻两端的电压和通过导体的电流就可以测出电阻后,我们往往会让学生自己设计电路图并画在实验报告中。在学生设计的过程中,老师巡视拍下学生的电路图,很多学生设计的电路图如左图,也有部分学生设计的是右图。这时候老师高了效率。在分组实验中,我们还可以利用同屏技术展现学生的实验报告,再现学生思维不断深入的各个阶段,引导学生主动思考,对比得出实验方案的优劣。比如在伏安法测电阻的实验中,在学生想到可以利用公式,测出待测电阻两端的电压和通过导体的电流就可以测出电阻后,我们往往会让学生自己设计电路图并画在实验报告中。在学生设计的过程中,老师巡视拍下学生的电路图,很多学生设计的电路图如左图,也有部分学生设计的是右图。这时候老师还可然我也拍了经过组内同学讨论纠正或者我的点拨之后的照片......”。

4、“.....并请其他组的同学来替这些把脉问诊。由于这些图片是当堂生成,事例鲜活,学生们找茬的热情非常高,参与面广,气氛活跃,我也顺利地完成了电路故障的总结。同屏技术还可以应用于分组实验的学生展示环节。这时候,我们不需要让操作规范的小组重新给大家演示遍他们的范本,只需要播放学生实验的视频就可以成功实现展示的环节,还可以快进,节约了时间容易看了后面忘了前面,时间稍长会疲惫不堪,不愿意再面对纷繁复杂的各种电路故障。利用同屏技术,我完美地解决了这个问题。学生在实验过程中,我拍了很多照片。有的组连接电路时开关闭合,有的组正闭合开关滑动变阻器还没有移到阻值最大,有的组电表反偏,有的组电表的偏转角度很小,还有的组灯泡不亮,电压表接近电源电压,电流表没有示数,甚至我还让有个组短路了灯泡拍了电流表和电压表的表盘情况,这些是学生连接电路时经常出现的故障。当然我名学生,目不暇接......”。

5、“.....而同屏技术可以帮助我们解决其中的大部分问题。每个小组可以选名同学把组内实验过程拍摄下来,教师通过实视频回放就可以了解学生实验操作的不足。学生实验过程中,老师还可以巡回视察,利用手机或平板把学生实验中典型的现象或问题记录下来,把学生实验过程中灵光现的精彩片段或语言记录下来,把小组分工合作和讨论进程记录下来,把操作规范的小组的实验过程记录下来,学生在无意识中说出的话被老师记也拍了经过组内同学讨论纠正或者我的点拨之后的照片。在实验结束后我及时用多媒体展示图片,并请其他组的同学来替这些把脉问诊。由于这些图片是当堂生成,事例鲜活,学生们找茬的热情非常高,参与面广,气氛活跃,我也顺利地完成了电路故障的总结。同屏技术还可以应用于分组实验的学生展示环节。这时候,我们不需要让操作规范的小组重新给大家演示遍他们的范本,只需要播放学生实验的视频就可以成功实现展示的环节,还可以快进......”。

6、“.....提这状况往往让演示实验的作用大打折扣,很多实验也失去了该有的魅力和光彩,而同屏技术的出现恰好有效弥补以上的不足。同屏技术应用于分组实验纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。提升初中学生的物理素养,学生动手操作是必不可少的环节之,分组实验就是提高学生动手能力的最有效措施。教师根据实际情况,引导学生在教室或者是实验室进行相关实验的具体操作,提高学生的物理实验能力。亲自动手实验,不仅可以增强学生对于知识的体验和认知,也能有效加观察实验现象和读数,既增加了学生的参与度,又可以顺利得到晶体和非晶体熔化过程中不同的特点,轻松突破重难点。这点也同样适用于电学实验。电学的演示实验中大多需要学生对仪表电流表,电压表的示数变化进行观察和读数,但仪表的表盘不够大,不利于学生观察,滑动变阻器的接线柱和划片在调节时也容易被手挡住,这时候就可以用手机方便快捷地对电表盘和滑动变阻器进行特写拍摄,然后同步到屏幕上......”。

7、“.....学生都能看到。亲眼见收迅捷而敏锐,同屏技术让我们在课堂上的互动更加的可视化。它的使用能有效激发学生的学习兴趣,扩大学生观察的深度与广度,提高学习效率。但它毕竟只是种教学手段,课堂教学还得回归到课堂教学的本质。我们在实验中使用同屏技术,但它永远不可能代替真实的实验。它在教学中的应用也存在定的弊端,如操作相对比较复杂,转换过程中会浪费些宝贵的教学时间。但是,我们有理由相信随着信息技术的不断发展,同屏技术在教学中的应用会越来越便捷,它也将以把两幅图片放在起对比,让同学自己分析。学生很容易就知道右图更好,这里滑动变阻器的作用是改变待测电阻两端的电压和通过待测电阻的电流值,便于多次实验,测量的结果取平均值可以减小误差。这比实物投影两份报告贴放在起呈现节约了老师调节和转场的时间,也解除了实物投影对教师只能在讲台上的禁锢,还能对细节圈点勾画,并做批注。无论在哪个位置......”。

8、“.....老师的步伐可以更从容淡定。读频时代来临,学生对于视频信息的接收迅也拍了经过组内同学讨论纠正或者我的点拨之后的照片。在实验结束后我及时用多媒体展示图片,并请其他组的同学来替这些把脉问诊。由于这些图片是当堂生成,事例鲜活,学生们找茬的热情非常高,参与面广,气氛活跃,我也顺利地完成了电路故障的总结。同屏技术还可以应用于分组实验的学生展示环节。这时候,我们不需要让操作规范的小组重新给大家演示遍他们的范本,只需要播放学生实验的视频就可以成功实现展示的环节,还可以快进,节约了时间,提,提高了效率。在分组实验中,我们还可以利用同屏技术展现学生的实验报告,再现学生思维不断深入的各个阶段,引导学生主动思考,对比得出实验方案的优劣。比如在伏安法测电阻的实验中,在学生想到可以利用公式,测出待测电阻两端的电压和通过导体的电流就可以测出电阻后,我们往往会让学生自己设计电路图并画在实验报告中......”。

9、“.....老师巡视拍下学生的电路图,很多学生设计的电路图如左图,也有部分学生设计的是右图。这时候老师往往容易看了后面忘了前面,时间稍长会疲惫不堪,不愿意再面对纷繁复杂的各种电路故障。利用同屏技术,我完美地解决了这个问题。学生在实验过程中,我拍了很多照片。有的组连接电路时开关闭合,有的组正闭合开关滑动变阻器还没有移到阻值最大,有的组电表反偏,有的组电表的偏转角度很小,还有的组灯泡不亮,电压表接近电源电压,电流表没有示数,甚至我还让有个组短路了灯泡拍了电流表和电压表的表盘情况,这些是学生连接电路时经常出现的故障。当浅谈同屏技术在 初中 物理 实验 教学中的 应 用原稿证的现象,记忆会更深刻久远。浅谈同屏技术在 初中 物理 实验 教学中的 应 用原稿。只有学生观察到了,学生才能深入思考,所以演示实验必须让学生看得到看得清看得懂。但是很多演示实验的能见度却很有限......”。