1、“.....分享材料的使用心得,合作完成搭建内容。同时,也是指导者在整个建构游戏过程中,需要教师适时介入游戏指导。对幼儿来说,玩低结构的材料有定的挑战性,因为它具有可变性多元性的特点,因此,教师必须给予幼儿定的自由探索反复尝的过程中构建自己的经验,当幼儿需要或者寻求帮助时,教师再介入,可以是提供材料,也可以是技能的支持经验的梳理与提升。有的时候,那些乍看似不合理的游离行为,仔细观察后会发现是幼儿在开展自己的游戏。这时需要教师在观察幼儿的基础上理性介入,以适宜的引导推动情节深入。有次我发现当幼儿完成搭房子建构游戏作品后,就出现了乱扔多余的游戏材料现象。有往上扔的,有对着作品扔的,有含在嘴里喷出去,有用手掌击出去的,为什么孩子会这么玩呢当时,有明确目标规定玩法的材料,如纸箱木板易拉罐等。这些低结构的建构游戏材料低成本多变化,能引发幼儿不断思考,主动地探究与学习......”。

2、“.....低结构游戏材料正好符合这些特征。那么,如何选择适合建构区的低结构游戏材料,让幼儿自主自由自在地巧用低结构材料,创意快乐建构,感受建构的快乐,体验创作的乐趣这是我们需要思考的个问题。学会等待,适时介入在建构游戏中,老师扮演着不可与低结构材料相结合的有关内容,再请家长与孩子们起来收集我们平时生活中用过的些可被幼儿园建构游戏所用低结构材料,让家长资源也成为教育的合力摘要教师要多种途径收集与建构区游戏主题相对应的游戏材料,并有针对性地进行筛选,将低结构材料巧妙地运用到建构游戏中来,并在游戏过程中关注幼儿,充分放手,为幼儿创设宽松自主的建构时间和空间,发现问题后,学会等待,适时介入,并将建构游戏和其他区域游戏有机融合,让低结构活动成为高结构活动的有运用低结构材料开展幼儿园建构游戏的思考原稿我发现房子没有门和通道,就用提问的方式帮助她发现问题客人来了......”。

3、“.....从哪里进去呢进去以后怎么走呢玲玲很快找来两根圆纸筒立在房子前面告诉我这是大门,转身要去找铺通道的辅助材料。我又问门怎么没顶呢玲玲说对了,这个茶叶盒的盖子就是门顶。说着,就将茶叶盒盖子顶在了两个圆筒之间,另个孩子小明则在旁边拿起个两个小木棍交叉在起,变成飞机状,在房子的上空飞来飞去,嘴巴里发出呜呜的声音以上案例中可见,建构的乐趣在于创造和想象,那些他们能够随意用各种方式加以变更的玩具。低结构游戏材料正好符合这些特征。那么,如何选择适合建构区的低结构游戏材料,让幼儿自主自由自在地巧用低结构材料,创意快乐建构,感受建构的快乐,体验创作的乐趣这是我们需要思考的个问题。摘要教师要多种途径收集与建构区游戏主题相对应的游戏材料,并有针对性地进行筛选,将低结构材料巧妙地运用到建构游戏中来,并在游戏过程中关注幼儿,充分放手,为幼儿创设宽松自主的建构时间和空间,发现问题后,学游戏材料......”。

4、“.....关注幼儿,转变观念随着低结构材料的投放,对老师在建构游戏中的组织指导也提出了新的要求,如何发挥低结构材料低的特点让孩子真正用自己的思想与低结构材料进行有效互动体现低结构材料玩法多元自由创造的优势呢让我们先来看看中班建构游戏搭房子活动场景我在建构区提供了除积木以外的低结构建构材料茶叶盒纸盒圆纸筒等,活动开始了,玲玲选取了纸盒作为构建的主要材料,她开始层层的围圈,很快将房子的框架完成,己的主观意愿去破坏孩子的游戏,方能真正做到给孩子玩真游戏,高低转换,互相融合低结构活动是高结构活动的有序投入和延续,高结构和低结构的活动都是相对而言的,在建构游戏活动中教师要领悟这个真谛,并不是给幼儿提供堆材料让其操作,进行建构探索的活动就绝对是低结构的活动。教师更应该注重建构活动中幼儿经验的积累提升。在高结构的活动中产生新的问题,再回到低结构中,去引导幼儿进步的探索,积累各自的经验,在此过程中......”。

5、“.....再回到高结去,有用手掌击出去的,为什么孩子会这么玩呢当时,我并没有立刻介入游戏进行制止,而是在充分观察的基础上,与幼儿交谈,为什么你们要对着房子扔东西呢老师,我们在检查房子盖得结不结实。你看,我们用子弹检查,万不结实,大灰狼就会把房子吹倒的,原来,孩子们受到了只小猪故事情节的启发,在建构完成房子后,自己延伸出检查房子是否结实的游戏情节。那扔出去的子弹破坏了房子咋办没关系,我们会重新搭建的,这个很简单。发现问题,找到原因后构的活动中去,如此的良性循环,使得孩子们的经验不断地丰富。运用低结构材料开展幼儿园建构游戏的思考原稿。伴随着岁儿童学习与发展指南的学习和江苏省课程游戏化项目的推进,低结构游戏材料在建构区的投放和运用越来越受到大家的关注。所谓低结构材料是与高结构材料相对而言的,指那些没有明确目标规定玩法的材料,如纸箱木板易拉罐等。这些低结构的建构游戏材料低成本多变化......”。

6、“.....主动地探究与学习。教育学家乌申斯基说过最好的玩具学会等待,适时介入在建构游戏中,老师扮演着不可或缺的角色,既是观察者观察幼儿的兴趣,发现幼儿存在的困惑,并调整自己行为,采取适当的指导策略。也是游戏者以个玩伴,平等的角色使得师幼不断地沟通交换意见,规划场地位置,分享材料的使用心得,合作完成搭建内容。同时,也是指导者在整个建构游戏过程中,需要教师适时介入游戏指导。对幼儿来说,玩低结构的材料有定的挑战性,因为它具有可变性多元性的特点,因此,教师必须给予幼儿定的自由探索反复尝是大门,转身要去找铺通道的辅助材料。我又问门怎么没顶呢玲玲说对了,这个茶叶盒的盖子就是门顶。说着,就将茶叶盒盖子顶在了两个圆筒之间,另个孩子小明则在旁边拿起个两个小木棍交叉在起,变成飞机状,在房子的上空飞来飞去,嘴巴里发出呜呜的声音以上案例中可见,建构的乐趣在于创造和想象,让孩子充分和低结构游戏材料互动......”。

7、“.....小明就是迁移了玩积木的经验,利用两个木棍交叉做成飞机,和玲玲共同玩游戏,而玲玲在使用低结构材需要低结构的游戏方式,教师充分放手,为幼儿创设宽松自主的建构时间和空间,让孩子沉浸在自由建构的快乐中。低结构材料作为建构游戏中的新材料,开拓了建构游戏的新视野,同时也提高了孩子们的动手操作能力及创新能力。给孩子们想象的空间,他们会出色地创作出不同凡响的作品。参考文献岁儿童学习与发展指南中华人民共和国教育部北京首都师范大学出版社,。有了丰富的低结构材料资源,下面就要有目的有意识地筛选,在建构游戏中,并不是投放的材料越多越好会等待,适时介入,并将建构游戏和其他区域游戏有机融合,让低结构活动成为高结构活动的有序投入和延续。关键词低结构材料建构游戏思考建构游戏是幼儿利用各种建构材料或玩具进行的构造活动,是幼儿按自己的需要兴趣和意愿进行的活动,也是他们对周围生活经验的反映......”。

8、“.....孩子们通过与材料的互动发展动手操作能力和社会交往能力。利用家长会网站微信群等向家长宣传介绍什么是低结构材料,并展示关于我们开展建构游戏构的活动中去,如此的良性循环,使得孩子们的经验不断地丰富。运用低结构材料开展幼儿园建构游戏的思考原稿。伴随着岁儿童学习与发展指南的学习和江苏省课程游戏化项目的推进,低结构游戏材料在建构区的投放和运用越来越受到大家的关注。所谓低结构材料是与高结构材料相对而言的,指那些没有明确目标规定玩法的材料,如纸箱木板易拉罐等。这些低结构的建构游戏材料低成本多变化,能引发幼儿不断思考,主动地探究与学习。教育学家乌申斯基说过最好的玩具我发现房子没有门和通道,就用提问的方式帮助她发现问题客人来了,门也没找到,从哪里进去呢进去以后怎么走呢玲玲很快找来两根圆纸筒立在房子前面告诉我这是大门,转身要去找铺通道的辅助材料。我又问门怎么没顶呢玲玲说对了......”。

9、“.....说着,就将茶叶盒盖子顶在了两个圆筒之间,另个孩子小明则在旁边拿起个两个小木棍交叉在起,变成飞机状,在房子的上空飞来飞去,嘴巴里发出呜呜的声音以上案例中可见,建构的乐趣在于创造和想象,地丰富。运用低结构材料开展幼儿园建构游戏的思考原稿。有了丰富的低结构材料资源,下面就要有目的有意识地筛选,在建构游戏中,并不是投放的材料越多越好,投放中要考虑材料本身的材质形态特征能否在幼儿建构运用的过程中引发他们多元感知学习。因此,低结构的游戏材料也可以和其他游戏材料有机结合进行投放,比如,在搭建中遇到材料不足时,老师会提醒孩子可以用什么低结构材料来代替怎么去代替,也能搭出效果。根据孩子的讨论结果有针对性地投放低结运用低结构材料开展幼儿园建构游戏的思考原稿料时,很好地发现了低结构材料特征与要搭建的建筑之间的关联,这里,老师只要认真细致地观察,并在发现问题后及时用提问的方式跟进指导,在老师的提问帮助下......”。