1、“.....‚语文阅读‛式教学引导学生深入到语言表达,体会学语文课例火烧云和薛发根老师的课例火烧云为例,谈谈笔者对两种教学方式的认识。文章阅读式教学和语文阅读式教学之我见以火烧云为例原稿。‚文章阅读‛式教学课例和‚语文阅读‛式教学课例及分析‚文章阅读‛式教学‚语文阅读‛式教学分析教学过程了解火烧云师今天,我们起来学习火烧云学习运用语言。文本的作用不同。前者,读者对于文本,往往起于‚批文‛,止于‚得意‛。旦完成‚披文得意‛的使命,往往‚得意忘言‛。而语文阅读中,文本语言具有双重身份。方面,它是信息的载体,认识的工具。另方面,它又是认识学习的对象,通过阅读内化书面语言,学习积累语言感性经验。课标提出,‚语文同学写得火烧云的颜色,我们看看他写得好不好出示学生写的片段,引导学生评价。师但萧红写得更好,出示课文第段自己读......”。

2、“.....师像‚葡萄灰‛这样的词语有什么好你能说出这样的比喻色吗文章阅读式教学和语文阅读式教学之我见以火烧云为例原稿课文语言与学生语言的差异师写完火烧云的颜色,萧红又写了什么生火烧云的形状。师老师也写过火烧云的形状,读读,看看写得怎样师生互动略师所以,它不是有的有的个个放在那里,它是变化的。出示课文段知道作家比老师高明在哪吗师生对话,引导体会变化快。师比较下,种动物变化的速度怎样生作答师个作字运用的综合性实践性的学科。‛所以,在小学语文课堂教学中,采用的应当是以积累语言经验,进行语言实践,学习语言运用为重点的‚语文阅读‛式教学。但是,当下的语文课堂,却依然存在着以分析课文内容,体会课文情感为主要任务的现象,笔者把它叫做‚文章阅读式‛教学。现以当今常见的小学语文课例火烧云和第板块模仿课文写法,仿写火烧云......”。

3、“.....思考,火烧云形状变化有什么特点师形状变化除了多以外,还有什么特点师从哪些词语体会到快师火烧云变化多端,变化极快,多么神奇。喜欢吗能把这份喜欢读出来吗学生有感情地朗读课文第板块学习火烧云形状变化,寻找‚火烧云‛这个词语展开了教学。前者,教师引导学生联系课文,理解词语意思,目标指向对火烧云的认识。阅读目的和重点不同。文章阅读的目的是通过阅读学习知识,磨砺情操,促进智力发展,着眼于内容思想情感。而语文阅读,获取信息只是目的之。更重要的目的是理解语言文字,积累语言经验,学习运用语言。文本例及分析‚文章阅读‛式教学‚语文阅读‛式教学分析教学过程了解火烧云师今天,我们起来学习火烧云,什么叫‚火烧云‛用自己喜欢的方式读课文,从文中找出句话来回答。学生读后作答。将词典中解释语言与课文中描写语言进行对比师什么叫火烧云出示词典中的解释......”。

4、“.....前者,读者对于文本,往往起于‚批文‛,止于‚得意‛。旦完成‚披文得意‛的使命,往往‚得意忘言‛。而语文阅读中,文本语言具有双重身份。方面,它是信息的载体,认识的工具。另方面,它又是认识学习的对象,通过阅读内化书面语言,学习积累语言感性经验。课标提出,‚语文是门学习祖国语言文后者教学直指课文的语言表达。通过对比阅读来展开教学。是模仿学生的语言片段,对比课文中作者的描写是通过师生对读的方式,让学生理清作者写作的结构和顺序。通过两种不同表达的对比,学生就能直观地体会到作者怎样将火烧云变化的动态描写具体的表达方法。‚语文阅读‛式教学引导学生深入到语言表达,体会师从哪些词语体会到快师火烧云变化多端,变化极快,多么神奇。喜欢吗能把这份喜欢读出来吗学生有感情地朗读课文第板块学习火烧云形状变化,寻找课文语言与学生语言的差异师写完火烧云的颜色,萧红又写了什么生火烧云的形状......”。

5、“.....读读,看看写得怎样师生互动略师所以,它不是的两个概念。文章阅读,以范围广泛的文章为阅读对象,以获取信息为目的。阅读时,着眼于文章的内容思想和情感。语文阅读,以语文教材的课文为对象,在获取信息的同时,以认识掌握负载信息的载体为又重要目的,阅读时,要立足于意文兼得。本文以当前语文课堂常见的以阅读理解为重点的课例火烧云和薛发根执教的薛发根老师的课例火烧云为例,谈谈笔者对两种教学方式的认识。师从哪些词语体会到颜色的多和变化的快生回答略教师课件展示火烧云颜色变化的录像师比比谁能读出对火烧云的赞美之情抽读指导学生进行背诵。学习火烧云颜色变化,比较课文语言与学生语言的差异师如果写火烧云,可以从颜色形状两个方面来写。的作用不同。前者,读者对于文本,往往起于‚批文‛,止于‚得意‛。旦完成‚披文得意‛的使命,往往‚得意忘言‛。而语文阅读中,文本语言具有双重身份。方面,它是信息的载体,认识的工具......”。

6、“.....它又是认识学习的对象,通过阅读内化书面语言,学习积累语言感性经验。课标提出,‚语文是门学习祖国语言文课文语言与学生语言的差异师写完火烧云的颜色,萧红又写了什么生火烧云的形状。师老师也写过火烧云的形状,读读,看看写得怎样师生互动略师所以,它不是有的有的个个放在那里,它是变化的。出示课文段知道作家比老师高明在哪吗师生对话,引导体会变化快。师比较下,种动物变化的速度怎样生作答师个作云变化的动态描写具体的表达方法。‚语文阅读‛式教学引导学生深入到语言表达,体会作者描写形状变化时所使用的不同语句,这对丰富学生语言,细化学生语言表达有着积极的促进作用。教学过程第板块回归整体,激发情感师学完了这篇课文,能不能说句赞美火烧云的话呢生回答略师是啊,大自然就是神奇的魔术师。文章阅读式教学和语文阅读式教学之我见以火烧云为例原稿有的有的个个放在那里,它是变化的。出示课文段知道作家比老师高明在哪吗师生对话......”。

7、“.....师比较下,种动物变化的速度怎样生作答师个作家比老师高明的地方就在于,她写出了变化的过程。前者,教师引导学生感受火烧云变化多端,变化极快,感受大自然的神奇。教学重点指向的是课文内容,情感的体课文语言与学生语言的差异师写完火烧云的颜色,萧红又写了什么生火烧云的形状。师老师也写过火烧云的形状,读读,看看写得怎样师生互动略师所以,它不是有的有的个个放在那里,它是变化的。出示课文段知道作家比老师高明在哪吗师生对话,引导体会变化快。师比较下,种动物变化的速度怎样生作答师个作教学论中提到了两个概念文章阅读和语文阅读。何为文章阅读和语文阅读吴教授提出根据阅读目的的不同,阅读的方式有两类,是文章阅读,以范围广泛的文章为阅读对象,以获取信息为目的。教学过程第板块学习‚火烧云的形状变化‛师读文,思考,火烧云形状变化有什么特点师形状变化除了多以外,还有什么特点更生动。但如果科学老师问你......”。

8、“.....你要回答他天上的云吗对话略师没错,两个句子个是说明解释,个是形象描写,都有自己的好处,前面的简洁,后面的形象。所以,同种事物可以有不同的写法。者都针对‚火烧云‛这个词语展开了教学。前者,教师引导学生联系课文,理解词语意思,目标指向对火烧云的认火烧云为例,进行对比分析,来诠释‚语文阅读‛式教学和‚文章阅读‛式教学的本质区别。主张小学语文课不仅要通过阅读学习知识,磨砺情操,促进智力发展,更重要的是理解语言文字,积累语言经验,学习运用语言。关键词文章阅读语文阅读‚文章阅读‛式教学‚语文阅读‛式教学吴忠豪教授在小学语文课程与的作用不同。前者,读者对于文本,往往起于‚批文‛,止于‚得意‛。旦完成‚披文得意‛的使命,往往‚得意忘言‛。而语文阅读中,文本语言具有双重身份。方面,它是信息的载体,认识的工具。另方面,它又是认识学习的对象,通过阅读内化书面语言,学习积累语言感性经验。课标提出......”。

9、“.....她写出了变化的过程。前者,教师引导学生感受火烧云变化多端,变化极快,感受大自然的神奇。教学重点指向的是课文内容,情感的体验。文章阅读式教学和语文阅读式教学之我见以火烧云为例原稿。摘要文章阅读和语文阅读是吴忠豪教授在小学语文课程与教学论中提到第板块模仿课文写法,仿写火烧云。教学过程第板块学习‚火烧云的形状变化‛师读文,思考,火烧云形状变化有什么特点师形状变化除了多以外,还有什么特点师从哪些词语体会到快师火烧云变化多端,变化极快,多么神奇。喜欢吗能把这份喜欢读出来吗学生有感情地朗读课文第板块学习火烧云形状变化,寻找会作者描写形状变化时所使用的不同语句,这对丰富学生语言,细化学生语言表达有着积极的促进作用。教学过程第板块回归整体,激发情感师学完了这篇课文,能不能说句赞美火烧云的话呢生回答略师是啊,大自然就是神奇的魔术师。第板块模仿课文写法......”。