1、“.....我做了小老师后,才知道怎么帮同学批改作业,我作业互批互评教学设计是我们经过多次实践,不断改进,最终形成了具有可操作性的教学研究方案。经过前期训练,学生们回生回熟,对如何进行作业互批互评的方法和步骤已经了如指掌。但在初期实践中,还是出现了些问题,比如在课前分钟,都是同桌交换本子批改作业,批改改,学习小组内统登分评讲和订正。形式多样的作业互批互评模式代替了单的老师批改,学生兴趣高涨,再不觉枯燥无味。针对这情况,根据本班学生学情,历经多方探讨,最终确定了套研究方案,经实践证明此方案的开展取得了定的效果,现以认识几分之几作业互批互评教学设交换本子批改作业,批改完后换回来,自行订正,再交换进行次批阅,最后再换回自己的本子。学生总会对新奇的事物产生浓厚的兴趣,旦新鲜事物重复出现多次后,大部分学生的兴趣和专注度都会慢慢下降。为了使作业互批互评的活动开展得更加丰富而有意义......”。

2、“.....再有疑问的学生可以举手示意,老师单独讲解,或者请学生答疑解惑。如此高效,老师省时省力又省心,教学效果事半功倍,何乐不为。学生的作业本上,字迹越来越干净整洁,让人赏心悦目,因为做作业认真了课堂上,越来越多积极回答问题的声音,争撰写原则与技巧探析小学数学研究,王洁在数学作业批改中使用评语的点滴体会课程教育研究,。小学生数学作业互批互评的实践与研究原稿。,用黑色签字笔进行次批阅,打黑色的,并在分数旁写上黑色日期,表示已进行次批阅。小结说说你的收获,你是怎么进行作易。在此之前,学生的作业都是老师批改发回讲评次批阅单独讲解,学生除了写作业就是订正作业,分数的存在完全没有了意义,老师费心费力,教学效果却事倍功半。自作业互批互评活动开展以来,学生们跃跃欲试,作业当堂批改,错题及时讲评,就连需要多次返工的次正了教室里,越来越多勤学好问的身影,遍布每个角落......”。

3、“.....班风正了。这样的教学活动,真正体现了师生积极参与,交往互动,共同发展的过程。由此可见,在开展学生作业互批互评的教学活动中,学生是主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展,不同的师批改发回讲评次批阅单独讲解,学生除了写作业就是订正作业,分数的存在完全没有了意义,老师费心费力,教学效果却事倍功半。自作业互批互评活动开展以来,学生们跃跃欲试,作业当堂批改,错题及时讲评,就连需要多次返工的次批阅都可以立即完成,再有疑问的人在数学上得到不同的发展。实践出成效,作业互批互评,让后进生求知欲更强,让优等生自信心更足,让老师的幸福指数更高。这样有效的教学活动,真正体现了学生学与教师教的高度统,从而提高教学活动的有效性。参考文献孙琳妙玉催开智慧花小学数学作业批改评语的价值错的打大题大,小题小。留空没写打。错别字要用圈出来。教学活动初见成效,可持续操作很多学生在第次尝试批改同学的作业时......”。

4、“.....每天要改这么多本作业,打这么多个勾勾叉叉,太辛苦了。我做了小老师后,才知道怎么帮同学批改作业,我先打等级,再画横线,日期写在等级的正下方,如月日,可以简写般写当天日期表扬你真棒书写工整你真聪明鼓励下次加油继续努力请认真书写我相信,你能行坐姿端正,听从指挥。态度认真,公平公正。倾听无声,交流小声,质疑有声,发言大声。小学生数学作业互批互评的实动的过程中不断得到发展,不同的人在数学上得到不同的发展。实践出成效,作业互批互评,让后进生求知欲更强,让优等生自信心更足,让老师的幸福指数更高。这样有效的教学活动,真正体现了学生学与教师教的高度统,从而提高教学活动的有效性。参考文献孙琳妙玉催开智业互批互评的以上这篇作业互批互评教学设计是我们经过多次实践,不断改进,最终形成了具有可操作性的教学研究方案。经过前期训练,学生们回生回熟,对如何进行作业互批互评的方法和步骤已经了如指掌......”。

5、“.....还是出现了些问题,比如在课前分钟,都是同桌人在数学上得到不同的发展。实践出成效,作业互批互评,让后进生求知欲更强,让优等生自信心更足,让老师的幸福指数更高。这样有效的教学活动,真正体现了学生学与教师教的高度统,从而提高教学活动的有效性。参考文献孙琳妙玉催开智慧花小学数学作业批改评语的价值批阅都可以立即完成,再有疑问的学生可以举手示意,老师单独讲解,或者请学生答疑解惑。如此高效,老师省时省力又省心,教学效果事半功倍,何乐不为。学生的作业本上,字迹越来越干净整洁,让人赏心悦目,因为做作业认真了课堂上,越来越多积极回答问题的声音,争后,才知道怎么帮同学批改作业,我比平常写作业还要认真,因为怕把同学的作业批改错了。我终于知道老师为什么戴眼镜了,因为批改作业太累了,我们只改本作业,可是老师要改全班的作业,眼睛会疼,老师您辛苦了。说百遍不如行动次,学生换位思考......”。

6、“.....教学过程复习旧知认识几分之几,分母表示把个整体平均分成的份数,分子表示其中的份或几份。比如分之,表示把个正方形平均分成份,取其中的份。请学生口述指导学生批改作业的方式方法数学同步学习红笔,作业本,草稿纸。对的打大题大,小题小批阅都可以立即完成,再有疑问的学生可以举手示意,老师单独讲解,或者请学生答疑解惑。如此高效,老师省时省力又省心,教学效果事半功倍,何乐不为。学生的作业本上,字迹越来越干净整洁,让人赏心悦目,因为做作业认真了课堂上,越来越多积极回答问题的声音,争,分母表示把个整体平均分成的份数,分子表示其中的份或几份。比如分之,表示把个正方形平均分成份,取其中的份。请学生口述指导学生批改作业的方式方法数学同步学习红笔,作业本,草稿纸。对的打大题大,小题小。错题。错题以上。注书写工整,卷面整洁,式多样的作业互批互评模式。如......”。

7、“.....同桌交换批改,互相评价,交流探讨比较简单的快乐口算,可以请位同学上讲台带领大家自行批改每周次的计算检测小练习,每个人随机抽本子批改每个单元的测试卷,由小组长批改,学习小组内统登分评慧花小学数学作业批改评语的价值撰写原则与技巧探析小学数学研究,王洁在数学作业批改中使用评语的点滴体会课程教育研究,。小学生数学作业互批互评的实践与研究原稿。错的打大题大,小题小。留空没写打。错别字要用圈出来。教学过程复习旧知认识几分之几人在数学上得到不同的发展。实践出成效,作业互批互评,让后进生求知欲更强,让优等生自信心更足,让老师的幸福指数更高。这样有效的教学活动,真正体现了学生学与教师教的高度统,从而提高教学活动的有效性。参考文献孙琳妙玉催开智慧花小学数学作业批改评语的价值先恐后地冒出来,因为学习态度端正了教室里,越来越多勤学好问的身影,遍布每个角落,因为学风浓了,班风正了。这样的教学活动......”。

8、“.....交往互动,共同发展的过程。由此可见,在开展学生作业互批互评的教学活动中,学生是主体,在积极参与学习活易。在此之前,学生的作业都是老师批改发回讲评次批阅单独讲解,学生除了写作业就是订正作业,分数的存在完全没有了意义,老师费心费力,教学效果却事倍功半。自作业互批互评活动开展以来,学生们跃跃欲试,作业当堂批改,错题及时讲评,就连需要多次返工的次我比平常写作业还要认真,因为怕把同学的作业批改错了。我终于知道老师为什么戴眼镜了,因为批改作业太累了,我们只改本作业,可是老师要改全班的作业,眼睛会疼,老师您辛苦了。说百遍不如行动次,学生换位思考,切身体会老师的不容易。在此之前,学生的作业都是老讲和订正。形式多样的作业互批互评模式代替了单的老师批改,学生兴趣高涨,再不觉枯燥无味。教学活动初见成效,可持续操作很多学生在第次尝试批改同学的作业时,就发出这样的感慨做老师真不容易......”。

9、“.....打这么多个勾勾叉叉,太辛苦了。我做了小老师小学生数学作业互批互评的实践与研究原稿批阅都可以立即完成,再有疑问的学生可以举手示意,老师单独讲解,或者请学生答疑解惑。如此高效,老师省时省力又省心,教学效果事半功倍,何乐不为。学生的作业本上,字迹越来越干净整洁,让人赏心悦目,因为做作业认真了课堂上,越来越多积极回答问题的声音,争完后换回来,自行订正,再交换进行次批阅,最后再换回自己的本子。学生总会对新奇的事物产生浓厚的兴趣,旦新鲜事物重复出现多次后,大部分学生的兴趣和专注度都会慢慢下降。为了使作业互批互评的活动开展得更加丰富而有意义,老师们不懈努力,共同商讨,研究出了形易。在此之前,学生的作业都是老师批改发回讲评次批阅单独讲解,学生除了写作业就是订正作业,分数的存在完全没有了意义,老师费心费力,教学效果却事倍功半。自作业互批互评活动开展以来,学生们跃跃欲试,作业当堂批改,错题及时讲评......”。