1、“.....,学生水平差异明显。方面不同类型的高职学生,由于前期的英语教学目标要求不同,使用教材课时差异巨大,因此,不同类型的生源的英语学情必然存在差异。另方面,即使同起点来源的学生也存在巨大个体差异,同样是高和缩影。笔者以此为例,就不同年份的各类型录取的人数英语入学成绩进行统计分析,从而弄清高职生源的结构和质量变化趋势,为提高高职英语课程教学质量和培养高素质人才提供参考。的普高生高考英语低于分,的校生英语入学发生了巨大变化,这给高职院校的英语教学工作带来了很大的挑战。本文对云南林业职业技术学院生源结构和质量进行调查分析,并提出高职院校生源结构多元化背景下高职英语教学的相应对策。关键词高职院校生源结构英语教学教高职院校生源变化趋势调查及英语教学策略研究原稿快速增长之势。高职生源从单的普高生发展到多样化的结构。十余年的高职发展......”。

2、“.....第类,对口单招生。即从中专职业高中技校毕业参加云南省高校联盟自主招生考试升入高职学生,简称校生。我,随之,高职英语应用能力级通过率也越来越低,高职学生英语整体水平呈逐年下降趋势。,学生水平差异明显。方面不同类型的高职学生,由于前期的英语教学目标要求不同,使用教材课时差异巨大,因此,不同类型的生源的英教,促进全部学生的共同发展。第类,自主招生单招生。高职院校提前自主选拔定比例的高中学生,每年月进行面试录取加高中学业水平成绩没有单独的入学笔试。我院自年开始实施主招生,短短的年时间,此类学生已占据分之,并较大差异,高职英语教育应以人为本,因材施教。根据学生的根据入学英语基础或生源类型,实施分层教学,课程内容时数学期安排等各不相同,让高职英语教育能够有的放矢,因材施教,促进全部学生的共同发展......”。

3、“.....宽容平等地对待每个学生,尊重学生的差异和不同发展的需求,树立新的教学理念。英语课程目标的定位应适应高职学生的基础能力和水平,面向全体学生,强调高职公共英语基础性特点,并加强趋势调查及英语教学策略研究原稿。的普高生高考英语低于分,的校生英语入学成绩低于分,并主要集中在低分段。随着自主招生单招单考生源比例逐渐增加,学生入学基础越来越薄弱,很大部分学生不具备高职英语的起点要第类,自主招生单招生。高职院校提前自主选拔定比例的高中学生,每年月进行面试录取加高中学业水平成绩没有单独的入学笔试。我院自年开始实施主招生,短短的年时间,此类学生已占据分之,并呈快速增长之势。高职生源从单这分数区域的学生比例是。低于分的比例也不小,达。校生的分数集中区域为以下分,占校生人数的。新生入学第学期十月的英语级通过率......”。

4、“.....平均分通过率逐年下降。第类,对口单招生。即从语周课时都在节,还有早晚自习和节假日补课中职英语课程标准要求总课时,学校大多开设节左右职高的英语课时数差别较大,如大理剑川职高英语课时节周,大理宾川县职高英语课时节周。入学英语及格率。普通高考英语满分语学情必然存在差异。另方面,即使同起点来源的学生也存在巨大个体差异,同样是高考统招的普高生,高考英语全距在分以上校生的英语入学成绩平均全距在分以上。摘要随着招生录取机制的日益多样化,高职院校生源结构和质趋势调查及英语教学策略研究原稿。的普高生高考英语低于分,的校生英语入学成绩低于分,并主要集中在低分段。随着自主招生单招单考生源比例逐渐增加,学生入学基础越来越薄弱,很大部分学生不具备高职英语的起点要快速增长之势。高职生源从单的普高生发展到多样化的结构。十余年的高职发展......”。

5、“.....第类,对口单招生。即从中专职业高中技校毕业参加云南省高校联盟自主招生考试升入高职学生,简称校生。我次不同和个体差异,学生英语方面的知识能力有着较大差异,高职英语教育应以人为本,因材施教。根据学生的根据入学英语基础或生源类型,实施分层教学,课程内容时数学期安排等各不相同,让高职英语教育能够有的放矢,因材高职院校生源变化趋势调查及英语教学策略研究原稿专职业高中技校毕业参加云南省高校联盟自主招生考试升入高职学生,简称校生。我院自开始招收校生,占比都在左右。第类,年贯制又称初中起点大专教育,我院自年开始年制大专招生,通过或进行学年贯制高等职业教育,占比左快速增长之势。高职生源从单的普高生发展到多样化的结构。十余年的高职发展,学生人数和生源结构发生了较大改变。第类,对口单招生......”。

6、“.....简称校生。我取的高考英语成绩统计,不包含补录学生自主招生等生源。近年普高生英语入学平均分总分分,平均及格率校生两年的平均及格率平均分满分。自主招生没有专门的英语入学测试。普高学生英语高考成绩介于分阶段为分数集中区才培养无可回避的严峻挑战。教师需认识到生源多样化的现实和影响教师要调整心态,宽容平等地对待每个学生,尊重学生的差异和不同发展的需求,树立新的教学理念。英语课程目标的定位应适应高职学生的基础能力和水平,面向校生的英语满分分。年是高职新生入学英语成绩的个分水岭,年前,新生入学英语成绩及格率平均在,自年起英语入学及格率仅为。如将补录学生记入,及格率可能更低。普高校生英语入学成绩。普高生源统计人数为近年的首批录趋势调查及英语教学策略研究原稿。的普高生高考英语低于分,的校生英语入学成绩低于分,并主要集中在低分段......”。

7、“.....学生入学基础越来越薄弱,很大部分学生不具备高职英语的起点要院自开始招收校生,占比都在左右。第类,年贯制又称初中起点大专教育,我院自年开始年制大专招生,通过或进行学年贯制高等职业教育,占比左右。高职院校生源变化趋势调查及英语教学策略研究原稿。教学课时方面,普高教,促进全部学生的共同发展。第类,自主招生单招生。高职院校提前自主选拔定比例的高中学生,每年月进行面试录取加高中学业水平成绩没有单独的入学笔试。我院自年开始实施主招生,短短的年时间,此类学生已占据分之,并单的普高生发展到多样化的结构。十余年的高职发展,学生人数和生源结构发生了较大改变。生源多元化的高职英语教学对策,准确定位课程目标。生源多元化需求多样化是高职院校人才培养无可回避的严峻挑战。教师需认识到生源体学生,强调高职公共英语基础性特点......”。

8、“.....充分考虑教学对象的不同层次,制定合理的教学计划,适时调整教学设计,切实提高英语教学质量。,分层分类教学。由于生源起点层高职院校生源变化趋势调查及英语教学策略研究原稿快速增长之势。高职生源从单的普高生发展到多样化的结构。十余年的高职发展,学生人数和生源结构发生了较大改变。第类,对口单招生。即从中专职业高中技校毕业参加云南省高校联盟自主招生考试升入高职学生,简称校生。我考统招的普高生,高考英语全距在分以上校生的英语入学成绩平均全距在分以上。高职院校生源变化趋势调查及英语教学策略研究原稿。生源多元化的高职英语教学对策,准确定位课程目标。生源多元化需求多样化是高职院校教,促进全部学生的共同发展。第类,自主招生单招生。高职院校提前自主选拔定比例的高中学生......”。

9、“.....我院自年开始实施主招生,短短的年时间,此类学生已占据分之,并绩低于分,并主要集中在低分段。随着自主招生单招单考生源比例逐渐增加,学生入学基础越来越薄弱,很大部分学生不具备高职英语的起点要求,随之,高职英语应用能力级通过率也越来越低,高职学生英语整体水平呈逐年下部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见教学号,使得高职招生录取机制日益多样化,生源结构也随之发生较大变化。云南林业职业技术学院以下简称林职院作为省级示范性高职学院,是云南高职教育发展的个代表语学情必然存在差异。另方面,即使同起点来源的学生也存在巨大个体差异,同样是高考统招的普高生,高考英语全距在分以上校生的英语入学成绩平均全距在分以上。摘要随着招生录取机制的日益多样化,高职院校生源结构和质趋势调查及英语教学策略研究原稿。的普高生高考英语低于分......”。