1、“.....红色的高跟鞋是妈妈的,蓝色的运动鞋是我的的基础上,能够理解句子的意思。针对这个教学重难点,教师巧用游戏情境分步突破第步角色扮演,理解文本。出示句子相对应的幅图片,分别创设天天哥哥天天哥哥的爸爸和天天哥哥的妈妈的文字符号,这样既符合智障学生由具体到抽象的认知规律,也满足不同学生的个体需求。巧用游戏情境体验阅读过程,突破教学重难点智障学生也许能流利地朗读好课文,但很难完全地了解课文内容。利用游戏情境能够帮助学生有效理解文本重难点,达到较好令语言文字变得活灵活现,学生亦能感受到文字所描绘的画面更加直观立体形象,启发学生思维和想象力。第步展示交流,阅读文本。上出示幅图片和整个句子段落,教师请层学生上台读读句子层学生能借助图片正确表达图意。巧 用情境教学 巧 用情境教学 激活生活语文课堂以人教版生活语文第五册鞋课为例原稿册鞋课为例原稿......”。

2、“.....我们可以看到情境教学为生活语文课堂注入了新的活力。巧用情境进行生活语文教学,能有效改变传统生活语文课堂以教师讲授为主的模式,化抽象为具体,化枯燥为生动,化语言文字为情感升华,全面调动学生各种感官板上。利用生活情境让学生初步感知,然后请学生在情境中找找这些具体物品,引导学生主动识字,理解字义。同时,让层学生先上台体验,在认识实物后,再认知图片,最后认识抽象的文字符号,这样既符合智障学生由具体到抽象的认知规律,也满足不同学,教学目标也难以达成。在生活语文教学中,情境教学能将多感官融于体,满足学生视听等多感官需求,激发学生的学习兴趣,赋予生活语文课堂教学新的生命力,帮助智障学生学好语文。巧 用情境教学 激活生活语文课堂以人教版生活语文第亦是难点是会在朗读句子我家门口有双鞋。黑色的皮鞋是爸爸的,红色的高跟鞋是妈妈的,蓝色的运动鞋是我的的基础上,能够理解句子的意思......”。

3、“.....教师巧用游戏情境分步突破第步角色扮演,理解文本。出示句子相对应的幅图片,分别堂培智学校义务教育生活语文课程标准年版以下简称新课标中强调生活语文是培智学校学生学习应用祖国语言文字的重要载体,也是培智学校学生发展思维改善功能学习文化知识和形成生活技能的基础。但由于智障学生主动学习意识差,自控能力弱,若教师未采设天天哥哥天天哥哥的爸爸和天天哥哥的妈妈个卡通人物形象,指导层学生登台亮相,戴上教师准备好的人物头饰,挑选各自的鞋子进行角色游戏扮演,在学生进行游戏体验过程中,教师引导全班学生进行阅读训练,并出示相对应的图文结合的句子卡片贴于摘要笔者在长期的生活语文教学中发现,智障学生认知能力思维能力和适应能力都普遍较弱,若教师未采取适当的教学手段,课堂现状往往不尽如人意,教学目标也难以达成。基于上述问题......”。

4、“.....化抽象为具体,化枯燥为生动,化语言文字为情感升华,全面调动学生各种感官参与学习,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和创新能力。有效帮助学生体会作者感情理解课文内容,促进学生对知识碍儿童教学法天津天津教育出版社,培智学校语文课程与教学华东师范大学出版社,浅谈利用多媒体激活生活语文课堂现代特殊教育。教学伊始,为了能让智障学生直观地感受家的味道,教师首先创设了个主题人物形象天天哥哥,小朋友们,今天,我们起的个体需求。巧用游戏情境体验阅读过程,突破教学重难点智障学生也许能流利地朗读好课文,但很难完全地了解课文内容。利用游戏情境能够帮助学生有效理解文本重难点,达到较好的效果。游戏是儿童的天性,将游戏情境与语文教学有机融合,可以化静为动设天天哥哥天天哥哥的爸爸和天天哥哥的妈妈个卡通人物形象,指导层学生登台亮相,戴上教师准备好的人物头饰,挑选各自的鞋子进行角色游戏扮演......”。

5、“.....教师引导全班学生进行阅读训练,并出示相对应的图文结合的句子卡片贴于册鞋课为例原稿。综上所述,我们可以看到情境教学为生活语文课堂注入了新的活力。巧用情境进行生活语文教学,能有效改变传统生活语文课堂以教师讲授为主的模式,化抽象为具体,化枯燥为生动,化语言文字为情感升华,全面调动学生各种感官下简称新课标中强调生活语文是培智学校学生学习应用祖国语言文字的重要载体,也是培智学校学生发展思维改善功能学习文化知识和形成生活技能的基础。但由于智障学生主动学习意识差,自控能力弱,若教师未采取适当的教学手段,课堂现状往往不尽如人意巧 用情境教学 激活生活语文课堂以人教版生活语文第五册鞋课为例原稿理解和运用,极大地提高生活语文的教学效率,让生活语文课堂更加有滋有味。参考文献版中华人民共和国教育部制定智力障碍儿童教学法天津天津教育出版社,培智学校语文课程与教学华东师范大学出版社......”。

6、“.....综上所述,我们可以看到情境教学为生活语文课堂注入了新的活力。巧用情境进行生活语文教学,能有效改变传统生活语文课堂以教师讲授为主的模式,化抽象为具体,化枯燥为生动,化语言文字为情感升华,全面调动学生各种感官有激情的教学环境中引导学生迅速进入学习状态。巧 用情境教学 激活生活语文课堂以人教版生活语文第五册鞋课为例原稿。综上所述,我们可以看到情境教学为生活语文课堂注入了新的活力。巧用情境进行生活语文教学,能有效改智障学生认知能力思维能力和适应能力都普遍较弱,若教师未采取适当的教学手段,课堂现状往往不尽如人意,教学目标也难以达成。基于上述问题,本文具体阐述了在教学中巧用视频情境创设教学环境巧用生活情境展现教学内容巧用游戏情境体验阅读过程巧用天天哥哥家做客哦,然后教师播放段微视频导入新课,引导学生交流你在天天哥哥家门口看到了什么呢引出课题鞋......”。

7、“.....可以将学生有意识地导入教师预设的教学情境之中,在情境中思考讨论,多重感官同时参与,在个相对宽松而设天天哥哥天天哥哥的爸爸和天天哥哥的妈妈个卡通人物形象,指导层学生登台亮相,戴上教师准备好的人物头饰,挑选各自的鞋子进行角色游戏扮演,在学生进行游戏体验过程中,教师引导全班学生进行阅读训练,并出示相对应的图文结合的句子卡片贴于与学习,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和创新能力。有效帮助学生体会作者感情理解课文内容,促进学生对知识的理解和运用,极大地提高生活语文的教学效率,让生活语文课堂更加有滋有味。参考文献版中华人民共和国教育部制定智力,教学目标也难以达成。在生活语文教学中,情境教学能将多感官融于体,满足学生视听等多感官需求,激发学生的学习兴趣,赋予生活语文课堂教学新的生命力,帮助智障学生学好语文......”。

8、“.....能将学生视听等多感官融于体,有效激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性与积极性,从而达成既定的教学目标。关键词情境教学有效激活语文题情境拓展教学内容巧用音乐情境营造教学氛围等情境教学,能将学生视听等多感官融于体,有效激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性与积极性,从而达成既定的教学目标。关键词情境教学有效激活语文课堂培智学校义务教育生活语文课程标准年版巧 用情境教学 激活生活语文课堂以人教版生活语文第五册鞋课为例原稿册鞋课为例原稿。综上所述,我们可以看到情境教学为生活语文课堂注入了新的活力。巧用情境进行生活语文教学,能有效改变传统生活语文课堂以教师讲授为主的模式,化抽象为具体,化枯燥为生动,化语言文字为情感升华,全面调动学生各种感官卡通人物形象,指导层学生登台亮相......”。

9、“.....挑选各自的鞋子进行角色游戏扮演,在学生进行游戏体验过程中,教师引导全班学生进行阅读训练,并出示相对应的图文结合的句子卡片贴于黑板上。摘要笔者在长期的生活语文教学中发现,教学目标也难以达成。在生活语文教学中,情境教学能将多感官融于体,满足学生视听等多感官需求,激发学生的学习兴趣,赋予生活语文课堂教学新的生命力,帮助智障学生学好语文。巧 用情境教学 激活生活语文课堂以人教版生活语文第效果。游戏是儿童的天性,将游戏情境与语文教学有机融合,可以化静为动,令语言文字变得活灵活现,学生亦能感受到文字所描绘的画面更加直观立体形象,启发学生思维和想象力。例如鞋文中,文本要掌握的重点亦是难点是会在朗读句子我家门口有双鞋。黑 激活生活语文课堂以人教版生活语文第五册鞋课为例原稿。利用生活情境让学生初步感知,然后请学生在情境中找找这些具体物品,引导学生主动识字,理解字义。同时......”。