1、“.....但在估数时却给出下,但估还是人呢分析原因及解决策略本题学生产生的疑问也是估大或估小的问题,只是这道题是解决问题,用最接近原数并较容易记忆的标准来进行估数好像行不通了,学生又犯难了,到底估大还是估小在解决本题时,我让学生认真读懂题目意思后,说说自己的看法是感受估算的作用与掌握估算最基本的方法。在低年级估算教学中我对学生在学习中的困惑产生困惑的原因和解决这些问题的策略进行以下的归纳。关于小学低年级估算的教学思考原稿。估算物体数量时出现较大的差异。具体问题在具体的解决问题时,学生问在解决问题中元中解决接近还是接近的题目就可以渗透估算的内容,教师可借助尺子引导学生较直观地进行观察。再例如年级上册认识钟表这个单元,有涉及到快几时和几时过点有关大约几时的概念,教师应该适时地抓住这个教学契机,对学生进行估算意识的培养......”。

2、“.....为了答案的正确性,很多学生就选择用精算的方法来替代估算,这样既简单又不会错。但这样的方法违背了我们估算的真正价值和意义。为了解决这样的问题,教学中我们可以选择学生没学过的难以计算的数来代替,例如改成台了学生估算意识的培养。年级学生以具体形象思维为主,年级上册只学到以内的数,对于个数量的物体认识模糊。所以在估羊的数量时,应借助学生已有的知识和生活经验。学生学过个个数,所以引导学生先估出只羊,再估估整个主题图中大约有几个这样的,最后估出主题图中我们应该根据估算的意义估出的数应该是最接近原来的数并能够较好地记忆。经过引导学生就很容易理解并作出正确的判断陈东家到学校约是米或米。洗衣机售价约是元或元。这两种答案都是对的。通过本题的引导学生在做此类题目时就能够根据这样的判断方式给出正确的答案数感主要是指关于数与数量数量关系运算结果估计等方面的感悟......”。

3、“.....估算与口算笔算样都是解决问题的重要策略。不同阶段不同册次的估算内容有着不同的教学任务和要求。低年级估算教学中年级注重估算意识的培养,年级主要是感受估算的作用与掌本题时,我让学生认真读懂题目意思后,说说自己的看法。本题是道解决问题,需要我们根据题目情境进行解题。在估数时我让学生说说估人的好处和估人的好处,学生不难理解如果估,所大约人,答案够坐。但是学生少估了,就容易造成位臵不够坐后果。如果估,所估算最基本的方法。在低年级估算教学中我对学生在学习中的困惑产生困惑的原因和解决这些问题的策略进行以下的归纳。关于小学低年级估算的教学思考原稿。分析原因及解决策略年级学生年纪小,生活实践经验少,学生估的意识薄弱。由于估算的内容少,教师很容易忽具体问题在具体的解决问题时,学生问在解决问题中出现的数应该估大还是估小呢例如年级下册万以内数的认识第页习题城关镇礼堂有个座位......”。

4、“.....如果这所小学的学生同时参加活动,能坐得下吗学生给出的答案是能坐得下,但在估数时却给出有可以依据的条件,所以就产生了不同的答案。在解决这道题时,我引导学生认真读题,指出题目只要求做做,并没有给出任何的解题要求比如把以下的数估成整百或整千的数。在这基础上我引导学生解决这种没有给出任何要求的题目时,我们应该根据估算的意义估出的数应该学估算教学做了深入研究的情况下,研读大量国内外估算教学文献,对小学低年级估算教学的发展及其特点作出总结与思考,推动我国小学数学估算教学的发展参考文献周生华关于小学数学低年级估算教学的几点思考快乐阅读,白莹莹小学生估算能力现状调查及大约的数量。让学生借助推算的方法较具体形象地估估,学生会更准确地估出数量,而不会出现估数时乱猜导致数量差距较大的现象。由于年级学生估算意识薄弱,所以在年级上册教学中教师应该适时地渗透估的内容,在潜移默化中培养估算的意识......”。

5、“.....在低年级估算教学中我对学生在学习中的困惑产生困惑的原因和解决这些问题的策略进行以下的归纳。关于小学低年级估算的教学思考原稿。分析原因及解决策略年级学生年纪小,生活实践经验少,学生估的意识薄弱。由于估算的内容少,教师很容易忽分析原因及解决策略本题数字简单学生容易计算,为了答案的正确性,很多学生就选择用精算的方法来替代估算,这样既简单又不会错。但这样的方法违背了我们估算的真正价值和意义。为了解决这样的问题,教学中我们可以选择学生没学过的难以计算的数来代替,例如改成台具体情境中的解决问题,学生在估数时没有可以依据的条件,所以就产生了不同的答案。在解决这道题时,我引导学生认真读题,指出题目只要求做做,并没有给出任何的解题要求比如把以下的数估成整百或整千的数......”。

6、“.....洗衣机售价约是元或元。这两种答案都是对的。通过本题的引导学生在做此类题目时就能够根据这样的判断方式给出正确的答案。关于小学低年级估算的教学思考原稿分析原因及解决策略本题数字简单学生容易计算,为了答案的正确性,很多学生就选择用精算的方法来替代估算,这样既简单又不会错。但这样的方法违背了我们估算的真正价值和意义。为了解决这样的问题,教学中我们可以选择学生没学过的难以计算的数来代替,例如改成台第页的题陈东家到学校有米,约是米。学生给出了米和米的答案。洗衣机售价为元,约是元。学生给出了元和元的答案。同题给出了不同的答案,哪个是对的呢分析原因及解决策略由于在解决这道题时,题目没有给出具体的要求,也不是具体情境中的解决问题,学生在估数时,是有预留出了些位臵,这样不怕估出的数导致位子不够坐的现象。学生理解了此类问题......”。

7、“.....具体问题学生在判断数的估值时常常会有疑问估个数时应该把这个数估大还是估小呢判断个数估大或估小的问题在低年级的估算教学中常常算策略研究东北师范大学,刘巍巍小学数学估算教学研究内蒙古师范大学,。具体问题学生在判断数的估值时常常会有疑问估个数时应该把这个数估大还是估小呢判断个数估大或估小的问题在低年级的估算教学中常常遇到。例如年级下册万以内数的认识单元估算最基本的方法。在低年级估算教学中我对学生在学习中的困惑产生困惑的原因和解决这些问题的策略进行以下的归纳。关于小学低年级估算的教学思考原稿。分析原因及解决策略年级学生年纪小,生活实践经验少,学生估的意识薄弱。由于估算的内容少,教师很容易忽话机的价格为元,架吹风机的价格为元,买这两样大约要多少钱那么更改过的这两个数字就不容易进行精算,学生就只好选择估算。估算是学生借助自身已掌握的数学知识,经过短暂的思考和内心活动......”。

8、“.....作为数学求解的个合理推断研究人员在对我们应该根据估算的意义估出的数应该是最接近原来的数并能够较好地记忆。经过引导学生就很容易理解并作出正确的判断陈东家到学校约是米或米。洗衣机售价约是元或元。这两种答案都是对的。通过本题的引导学生在做此类题目时就能够根据这样的判断方式给出正确的答案出了两种答案人或人,学生就有疑问虽然两种答案都是坐得下,但估还是人呢分析原因及解决策略本题学生产生的疑问也是估大或估小的问题,只是这道题是解决问题,用最接近原数并较容易记忆的标准来进行估数好像行不通了,学生又犯难了,到底估大还是估小在解到。例如年级下册万以内数的认识单元中第页的题陈东家到学校有米,约是米。学生给出了米和米的答案。洗衣机售价为元,约是元。学生给出了元和元的答案。同题给出了不同的答案,哪个是对的呢分析原因及解决策略由于在解决这道题时,题目没有给出具体的要求......”。

9、“.....为了答案的正确性,很多学生就选择用精算的方法来替代估算,这样既简单又不会错。但这样的方法违背了我们估算的真正价值和意义。为了解决这样的问题,教学中我们可以选择学生没学过的难以计算的数来代替,例如改成台。本题是道解决问题,需要我们根据题目情境进行解题。在估数时我让学生说说估人的好处和估人的好处,学生不难理解如果估,所大约人,答案够坐。但是学生少估了,就容易造成位臵不够坐后果。如果估,所共人,答案还是够坐。但估更合适这道题,因为估成我们应该根据估算的意义估出的数应该是最接近原来的数并能够较好地记忆。经过引导学生就很容易理解并作出正确的判断陈东家到学校约是米或米。洗衣机售价约是元或元。这两种答案都是对的......”。