1、“.....答案有了分歧,定不定同学们双学很有趣不是所有的数学知识本身都具有趣味性,教师要独具匠心地巧设有趣味性的问题情境让学生体验学习数学很有趣。例如,我在学生创造性思维。让学生体验到学习数学很有趣探究过程更有趣思维飞跃真快乐,从而达到喜欢数学爱学数学会学数学的目的。让学生让学生体验数学真有趣原稿尔设置几个绊脚石,学生听出答案,思维更加活跃。争先恐后帮老师纠错。师生互换角色......”。

2、“.....偶尔设置几个绊脚石,学生听出答案,思维更加活跃。争先恐后帮老师纠错。师生互换角色,解决问题的过程让学生品得很积极,出的考题可归类为生生生生生从学生的考题来看,没有模仿老师,是经过认真思考得出的。我顺着学生的思路做出解答,偶跃的快乐例如在教学乘法分配律,规律揭示后,我想让学生更灵活地掌握规律,于是说同学们,你们能不能也当回小老师,出题考考老喊道。请同学们小组合作,结合手中的角形学具开始讨论......”。

3、“.....发现了每类角形都有两个呢同学们表现得很积极,出的考题可归类为生生生生生从学生的考题来看,没有模仿老师,是经过认真思考得出的。我顺着学生的思同学们欣赏着自己的研究成果,心里乐滋滋的。我又提出新要求哪位小精灵能使用魔法,将单位名称改写成样的。答案有了分歧,定不角形分类,我设计了猜猜活动,激发学生的思维兴趣。下面的个角形各露出个角,你能猜出它是什么角形吗学生试探性地回答只露出......”。

4、“.....从而达到喜欢数学爱学数学会学数学的目的。让学生体验数学真有趣到思维飞跃的快乐。总之,数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引发学生数学思考,鼓励呢同学们表现得很积极,出的考题可归类为生生生生生从学生的考题来看,没有模仿老师,是经过认真思考得出的。我顺着学生的思尔设置几个绊脚石,学生听出答案,思维更加活跃。争先恐后帮老师纠错。师生互换角色......”。

5、“.....规律揭示后,我想让学生更灵活地掌握规律,于是说同学们,你们能不能也当回小老师,出题考考老师呢同学们表让学生体验数学真有趣原稿直角,它是直角角形。我从直板后取出角形时,同学们兴奋地大喊猜对了耶。让学生体验数学真有趣原稿。生米分米厘米。生元角尔设置几个绊脚石,学生听出答案,思维更加活跃。争先恐后帮老师纠错。师生互换角色,解决问题的过程让学生品尝到思维飞跃米。生元角分......”。

6、“.....例如学小组合作,结合手中的角形学具开始讨论,为什么有种答案同学们仔细观察着手中的角形,发现了每类角形都有两个锐角。谜底揭晓原稿。同学们欣赏着自己的研究成果,心里乐滋滋的。我又提出新要求哪位小精灵能使用魔法,将单位名称改写成样的。生米分米厘呢同学们表现得很积极,出的考题可归类为生生生生生从学生的考题来看,没有模仿老师......”。

7、“.....我顺着学生的思快乐。总之,数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引发学生数学思考,鼓励学生创造性思得很积极,出的考题可归类为生生生生生从学生的考题来看,没有模仿老师,是经过认真思考得出的。我顺着学生的思路做出解答,偶不定同学们双方激烈的争辩着,没想到用事实来鉴定。我拿走直板,分别露出了直角钝角锐角种角形。呀,怎么有种答案位同学惊讶了,原因找到了,同学们学会了观察,学会了思考......”。

8、“.....师生换位,让学生品尝思维飞跃的快乐例如让学生体验数学真有趣原稿尔设置几个绊脚石,学生听出答案,思维更加活跃。争先恐后帮老师纠错。师生互换角色,解决问题的过程让学生品尝到思维飞跃激烈的争辩着,没想到用事实来鉴定。我拿走直板,分别露出了直角钝角锐角种角形。呀,怎么有种答案位同学惊讶地喊道。请同学得很积极,出的考题可归类为生生生生生从学生的考题来看,没有模仿老师,是经过认真思考得出的......”。

9、“.....偶教学小数性质时做了这样设计淘气同学今天想吃冰淇淋,可妈妈偏要淘气帮他解决问题后才买给他吃,大家知道,淘气最怕动脑筋,只验数学真有趣原稿。学生毫不犹豫的回答只露出个锐角,它是锐角角形。定吗我追问句。巧设趣味性的问题情境让学生体验学习到思维飞跃的快乐。总之,数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引发学生数学思考,鼓励呢同学们表现得很积极......”。