1、“.....有节奏,有感情是在‚读对‛的基础上,学生朗读的第重表现。它是‚读对‛的延伸和升华,也是过渡到默读略读浏览的‚泸定桥‛保险丝。‚读厚‛,是‚方法未掌握。读对读薄,读好读厚基于三年级学情,以读为突破口的高效阅读课堂的思考与探究原稿。读出节奏是读出感情的基础。可以这么说,没有节奏感的朗读永远无法表达出情感。方法分析,教师讲得繁琐,学生听得乏味。本班共名学生,学生呈现的朗读表现如下。名学生基本无声名学生的朗读,在老师附身倾听时可以听到名学生声音响亮。分析学生朗读能力低,朗读习惯读对读薄，读好读厚基于三年级学情，以读为突破口的高效阅读课堂的思考与探究原稿薄,读好读厚基于三年级学情,以读为突破口的高效阅读课堂的思考与探究原稿......”。

2、“.....以读为突破口,以‚读对‛朗读不漏字不添字不错字‚读薄‛粗知大意,整体感知‚朗读最基本的要求。‛刘仁增名师工作室‛成员胡亨康在课标‚修正‛中的‚儿童观‛文中讲语文有很多东西是可以不求甚解的。天下之书浩如烟海,个人皓首穷经也难涉猎其万。每读书,必求甚解,难落到实处。这就是‚读厚‛。‚读对‛是语文阅读课堂的第步,是所有阅读目标任务达成的基础。‚读薄‛是在学生‚读对‛的基础上第项最简单的要求,也是引导学生不断‚读对‛的原动力。读对,朗读习惯没养成,朗读兴趣没有激发。整篇课文朗读下来,没有个学生是有节奏的朗读,像唱歌样,就是教师常讲的‚唱读‛。如‚当,当当,当,当当,‛读成了‚当当当,当当当,‛等等......”。

3、“.....可以这么说,没有节奏感的朗读永远无法表达出情感。而表达出情感的朗读,它肯定是充满节奏感的。分析学生基本的朗生基本的朗读方法未掌握。由此可见,所有这些应该在第学段要培养的形成的夯实的学段目标与内容都极为薄弱,甚至可以说是空白的。策略研究。‚读对‛是指朗读时不错字不漏字不添字会断句。这‚读好‛朗读流利,有节奏,有感情是在‚读对‛的基础上,学生朗读的第重表现。它是‚读对‛的延伸和升华,也是过渡到默读略读浏览的‚泸定桥‛保险丝。‚读厚‛,是‚读好‛后的目标指向,强化和发展这种欲望兴趣。‚读厚‛是针对文中重点句段进行品词析句,‚咬文嚼字‛是学习语文必不可少的。文中妙言佳句要品,不品就少了种厚度......”。

4、“.....阅读兴趣和阅读能力读课堂。关键词读对读薄读好读厚突破口高效阅读课堂学情分析语文课程标准年版以下简称‚课标‛在第学段学段目标与内容中的阅读部分明确要求做到喜欢阅读,感受阅读的乐趣学习用普通话正确谈何容易。味求解,能读多少个学期个月时间,百多天,十多篇课文,咬文嚼字,篇篇反复读,深入研究还有大量巩固练习,篇篇文章被层层分割,由词到句到段,还有语法分析修辞分析写法分析表生基本的朗读方法未掌握。由此可见,所有这些应该在第学段要培养的形成的夯实的学段目标与内容都极为薄弱,甚至可以说是空白的。策略研究。‚读对‛是指朗读时不错字不漏字不添字会断句。这薄,读好读厚基于三年级学情,以读为突破口的高效阅读课堂的思考与探究原稿。摘要针对本班学情......”。

5、“.....以‚读对‛朗读不漏字不添字不错字‚读薄‛粗知大意,整体感知‚展这种欲望兴趣。‚读厚‛是针对文中重点句段进行品词析句,‚咬文嚼字‛是学习语文必不可少的。文中妙言佳句要品,不品就少了种厚度,失去了语言的味道和魅力,阅读兴趣和阅读能力的培养也读对读薄，读好读厚基于三年级学情，以读为突破口的高效阅读课堂的思考与探究原稿培养也很难落到实处。这就是‚读厚‛。‚读对‛是语文阅读课堂的第步,是所有阅读目标任务达成的基础。‚读薄‛是在学生‚读对‛的基础上第项最简单的要求,也是引导学生不断‚读对‛的原动薄,读好读厚基于三年级学情,以读为突破口的高效阅读课堂的思考与探究原稿。摘要针对本班学情,以读为突破口......”。

6、“.....整体感知‚那么‚咬文嚼字‛就是‚读厚‛。课堂阅读教学中的不求甚解,不是不管不问,也不是囫囵吞枣,而是留下时间空间,引导学生更好地自己去求‚甚解‛。学生的阅读兴趣往往天生就有,教师的责任就壤是阳光是雨露,‚读薄读厚‛是内化是感悟是升华是生成是果实‚读好‛,通俗地讲是指流利朗读,读出节奏,读出感情。‚读好‛是‚读厚‛的前奏铺垫。如果说不求甚解是‚读薄‛,那么‚利有感情地朗读课文,学习默读结合上下文和生活实际了解词句的意思等‚读好‛,通俗地讲是指流利朗读,读出节奏,读出感情。‚读好‛是‚读厚‛的前奏铺垫。如果说不求甚解是‚读薄‛生基本的朗读方法未掌握。由此可见,所有这些应该在第学段要培养的形成的夯实的学段目标与内容都极为薄弱......”。

7、“.....策略研究。‚读对‛是指朗读时不错字不漏字不添字会断句。这读好‛流利有节奏有感情地朗读‚读厚‛针对文中重点句段进行品词析句,‚咬文嚼字‛,体会课文中关键词句表达情意的作用为阅读主线,进行教学探索实践,对症下药,弥补不足,构建第学段高效难落到实处。这就是‚读厚‛。‚读对‛是语文阅读课堂的第步,是所有阅读目标任务达成的基础。‚读薄‛是在学生‚读对‛的基础上第项最简单的要求,也是引导学生不断‚读对‛的原动力。读对,是阅读的终极目标。‚读对读好‛是外在表现,‚读薄读厚‛是内在体验。对于本班学生来讲,‚读对读好‛是要求是手段,‚读薄读厚‛是指向是目的。‚读对读好‛是外现是土壤是阳光是雨露,文嚼字‛就是‚读厚‛......”。

8、“.....不是不管不问,也不是囫囵吞枣,而是留下时间空间,引导学生更好地自己去求‚甚解‛。学生的阅读兴趣往往天生就有,教师的责任就是强化和读对读薄，读好读厚基于三年级学情，以读为突破口的高效阅读课堂的思考与探究原稿薄,读好读厚基于三年级学情,以读为突破口的高效阅读课堂的思考与探究原稿。摘要针对本班学情,以读为突破口,以‚读对‛朗读不漏字不添字不错字‚读薄‛粗知大意,整体感知‚读好‛后的目标指向,是阅读的终极目标。‚读对读好‛是外在表现,‚读薄读厚‛是内在体验。对于本班学生来讲,‚读对读好‛是要求是手段,‚读薄读厚‛是指向是目的。‚读对读好‛是外现是难落到实处。这就是‚读厚‛。‚读对‛是语文阅读课堂的第步,是所有阅读目标任务达成的基础......”。

9、“.....也是引导学生不断‚读对‛的原动力。读对表达出情感的朗读,它肯定是充满节奏感的。分析学生基本的朗读方法未掌握,朗读兴趣没有激发,学生朗读习惯未养成。读对读薄,读好读厚基于三年级学情,以读为突破口的高效阅读课堂养成,朗读兴趣没有激发。整篇课文朗读下来,没有个学生是有节奏的朗读,像唱歌样,就是教师常讲的‚唱读‛。如‚当,当当,当,当当,‛读成了‚当当当,当当当,‛等等。分析学生基本的朗谈何容易。味求解,能读多少个学期个月时间,百多天,十多篇课文,咬文嚼字,篇篇反复读,深入研究还有大量巩固练习,篇篇文章被层层分割,由词到句到段,还有语法分析修辞分析写法分析表生基本的朗读方法未掌握。由此可见......”。