1、“.....影响聋哑学生语言习得的重要因素。这里的言语包括了以嘴型为基础的唇语,以汉语拼音为基础的手指语和聋哑人常用的使用言语或文字来表述物品,或能根据言语及文字内容来指出相应物品时,那么也就可以视作其语言习得的内化成功。关键词聋哑学生语言习得影响因素内化过程教学方案聋哑学生学习语言面临过程。这就意味着聋哑学生的语言习得,实际上就是能够熟练地使用唇语手指语手语等种言语,和汉语拼音汉字等两种文字,并能快速准确地实现语言和文字之间的对译。从另方面来说,聋哑学试论聋哑学生语言习得的内化过程原稿聋哑学生语言习得内化过程的教学方法探讨对聋哑学生语言习得的内化过程进行分析,可以发现对聋哑学生而言......”。

2、“.....因此在进行教学时,教师应着许多困难,包括听不见说不出读不懂等,这就导致其语言习得的内化过程与普通人有着定的差异。因此,充分研究聋哑人学习语言时的内化过程,并以此为参照来调整教学方法,能够有效提升而提高教学质量。另外,教师在教学时应当按照平时交流习惯进行教学,不要为了便于学生理解而故意放慢交流速度。则有可能使句子含义发生变化,反而会对学生准确理解及掌握造成影响。基话。但是,唇语不能有效表现出发音方法及声调,容易使句话产生歧义或难以解读,因此聋哑人之间很少使用唇语进行交流。而手指语是指利用手指的指示变化来表示拼音,是聋哑学生理解并掌影响......”。

3、“.....以汉语拼音为基础的手指语和聋哑人常用的手语。对聋哑学生来说,由于不能发声或听见声音,因此普通人的汉语拼音的关键所在。至于手语则是聋哑人最常用的言语,利用手势变化来表达意思,是聋哑学生习得语言的重要因素。关键词聋哑学生语言习得影响因素内化过程教学方案聋哑学生学习语言面这是因为不同学生对不同语言表达形式的掌握程度有所差别,有的学生读唇能力较强,有的学生对手语的理解程度更高。教师在教学时使用多种教学形式,可以尽可能地帮助更多的聋哑学生进行让学生养成良好的语言转换思维。在教学过程中,有几点需要加以重视。首先,教师在教学过程中应当多多使用教具......”。

4、“.....从而促进内化过程品和言语及文字之间的联系,从而促进内化过程的尽快实现。其次,教师在教学过程中应当尽量使用多种教学形式,比如在使用唇语的同时,使用手语作为辅助使用文字的同时,使用手指语作聋哑人语言教学的质量及效率。试论聋哑学生语言习得的内化过程原稿。聋哑学生语言习得的内化过程分析。对聋哑学生来说,语言习得的内化过程实际上就是对言语和文字加以理解和掌握汉语拼音的关键所在。至于手语则是聋哑人最常用的言语,利用手势变化来表达意思,是聋哑学生习得语言的重要因素。关键词聋哑学生语言习得影响因素内化过程教学方案聋哑学生学习语言面聋哑学生语言习得内化过程的教学方法探讨对聋哑学生语言习得的内化过程进行分析......”。

5、“.....语言学习的重点是将物品言语和文字进行相互转换。因此在进行教学时,教师应为不同学生对不同语言表达形式的掌握程度有所差别,有的学生读唇能力较强,有的学生对手语的理解程度更高。教师在教学时使用多种教学形式,可以尽可能地帮助更多的聋哑学生进行理解,试论聋哑学生语言习得的内化过程原稿尽快实现。其次,教师在教学过程中应当尽量使用多种教学形式,比如在使用唇语的同时,使用手语作为辅助使用文字的同时,使用手指语作为辅助。试论聋哑学生语言习得的内化过程原稿聋哑学生语言习得内化过程的教学方法探讨对聋哑学生语言习得的内化过程进行分析,可以发现对聋哑学生而言,语言学习的重点是将物品言语和文字进行相互转换......”。

6、“.....教师应哑学生语言习得的内化过程进行分析,可以发现对聋哑学生而言,语言学习的重点是将物品言语和文字进行相互转换。因此在进行教学时,教师应当以此为重心,充分锻炼并强化学生的语言思维唇和观察口型,聋哑学生可以对语言含义有所了解,并能进步模仿说话。但是,唇语不能有效表现出发音方法及声调,容易使句话产生歧义或难以解读,因此聋哑人之间很少使用唇语进行交流。辅助。参考文献余俊言语过程与聋哑儿童的语言教学西部素质教育。万金金浅析聋哑学生语言表达能力的培养中国校外教育基于聋哑学生语言习得内化过程的教学方法探讨对汉语拼音的关键所在。至于手语则是聋哑人最常用的言语,利用手势变化来表达意思,是聋哑学生习得语言的重要因素......”。

7、“.....充分锻炼并强化学生的语言思维,让学生养成良好的语言转换思维。在教学过程中,有几点需要加以重视。首先,教师在教学过程中应当多多使用教具,尽量帮助学生建立并强化而提高教学质量。另外,教师在教学时应当按照平时交流习惯进行教学,不要为了便于学生理解而故意放慢交流速度。则有可能使句子含义发生变化,反而会对学生准确理解及掌握造成影响。基行理解,从而提高教学质量。另外,教师在教学时应当按照平时交流习惯进行教学,不要为了便于学生理解而故意放慢交流速度。则有可能使句子含义发生变化,反而会对学生准确理解及掌握造手指语是指利用手指的指示变化来表示拼音......”。

8、“.....至于手语则是聋哑人最常用的言语,利用手势变化来表达意思,是聋哑学生习得语言的重要因素。这是试论聋哑学生语言习得的内化过程原稿聋哑学生语言习得内化过程的教学方法探讨对聋哑学生语言习得的内化过程进行分析,可以发现对聋哑学生而言,语言学习的重点是将物品言语和文字进行相互转换。因此在进行教学时,教师应手语。对聋哑学生来说,由于不能发声或听见声音,因此普通人的口头语言不可能成为他们学习语言的形式和方法。但是,和口头语言脉相承的唇语却能成为聋哑学生语言习得的关键所在,通过而提高教学质量。另外,教师在教学时应当按照平时交流习惯进行教学,不要为了便于学生理解而故意放慢交流速度......”。

9、“.....反而会对学生准确理解及掌握造成影响。基许多困难,包括听不见说不出读不懂等,这就导致其语言习得的内化过程与普通人有着定的差异。因此,充分研究聋哑人学习语言时的内化过程,并以此为参照来调整教学方法,能够有效提升聋习得语言的主要目标是能够使用言语和文字对生活中的常见物品进行准确表示,因此其内化过程也可以说是聋哑学生将直观物品和言语及文字等语言形式进行有效联系的过程。当聋哑学生能够准聋哑人语言教学的质量及效率。试论聋哑学生语言习得的内化过程原稿。聋哑学生语言习得的内化过程分析。对聋哑学生来说,语言习得的内化过程实际上就是对言语和文字加以理解和掌握汉语拼音的关键所在。至于手语则是聋哑人最常用的言语......”。