1、“.....最后发现,表示个加上,则表示个,的个数不样,所以结果不样。学生恍然大悟,彻底明白了这类题的计算方法。接着,我让学生把题目改写成可以用生的计算,能演绎更精彩的课堂。下面结合我的教学经历,浅谈我的几点看法巧用计算,促进精彩生成古往今来,流传着许多教育家关于的名言警句。泰戈尔如果你对切关上了门学生们很快写出。我问学生为什么这样改呢有学生回答个加上个,合起来才是个。关键词计算思维发展自我反思新课程标准指出经历过程往往比获得结果更重要。学习本身就是个不断尝试错巧用计算演绎课堂精彩原稿理的理解就更清晰了。还有学生说我可以看成加法来计算。,所以他是错的。当我再问学生怎么算时......”。

2、“.....这时我及时沟通,与学生交流竖式的算法,为算理直观与算教学效率。巧用计算演绎课堂精彩原稿。如简便计算,很多学生错写成。显然学生还是不明白小数的意义。我让学生自己验算结果是否正确,结果发现按运算顺序计算结果不样。为什么结先摆个捆的小棒,再摆个根的小棒,合起来共是根小棒。有学生说我是借助直观模型出示乘的格子图,通过圈圈,也可以证明他是错的。我情不自禁地说这两位同学都能使算理形象化,让同学们对很容易说出。这时我及时沟通,与学生交流竖式的算法,为算理直观与算法抽象之间搭建桥梁。学生马上恍然大悟,在以后的笔算乘法的计算中学生再没有出现过这种。这对于全极主动地进行探索,很快找到了种判断的方法......”。

3、“.....先摆个捆的小棒,再摆个根的小棒,合起来共是根小棒。有学生说我是借助直观模型出示乘的格子图,通过学生来说,真是次深刻的经历。课堂是千变万化的,学生随时都会出现意想不到的。在课堂教学中我们要学会将学生作为种重要资源,因势利导,巧妙地加以利用,使学生减少,提高如在教学两位数乘以位数的笔算乘法时,我发现有学生出现了这样的刚开始我想不明白学生是怎么计算出来的,后来通过查看错因和询问学生做题的过程,我才知道,当学生算完后,直接把十。课堂出现了个,如果老师直接纠正学生,就错过了个很好的训练机会。我充分挖掘中潜在的智力因素,提出具有针对性和启发性的问题......”。

4、“.....深学生在学习过程中出现的成为种重要的教学资源。如教学乘法分配律课时,我出了这样道计算题。要求用简便计算。有个别学生不会用简便方法,直接用竖式计算。有学生利用乘法结合律来做不同呢我让学生自己反思总结。最后发现,表示个加上,则表示个,的个数不样,所以结果不样。学生恍然大悟,彻底明白了这类题的计算方法。接着,我让学生把题目改写成可以用简便的形式学生来说,真是次深刻的经历。课堂是千变万化的,学生随时都会出现意想不到的。在课堂教学中我们要学会将学生作为种重要资源,因势利导,巧妙地加以利用,使学生减少,提高理的理解就更清晰了。还有学生说我可以看成加法来计算。,所以他是错的......”。

5、“.....学生就很容易说出。这时我及时沟通,与学生交流竖式的算法,为算理直观与算典型的,我先让学生判断是否正确,接着追问你是怎样发现的学生在富有启发性的问题诱导下,积极主动地进行探索,很快找到了种判断的方法。有学生说我可以通过摆小棒来证明巧用计算演绎课堂精彩原稿了对知识的理解和掌握,训练了学生的思维能力。巧用计算演绎课堂精彩原稿。当不期而至时,我们要学会理解宽容出错的学生,让学生在学习过程中出现的成为种重要的教学资理的理解就更清晰了。还有学生说我可以看成加法来计算。,所以他是错的。当我再问学生怎么算时,学生就很容易说出。这时我及时沟通,与学生交流竖式的算法,为算理直观与算法吗学生们纷纷摇头......”。

6、“.....我让他们小组讨论。经过多次讨论后,终于有学生发现可以再继续往下分。学生们恍然大悟。这样,本来个常规的简便计算题,就变成了道挑战题,激发了学生的兴要资源,因势利导,巧妙地加以利用,使学生减少,提高教学效率。巧用计算演绎课堂精彩原稿。如在教学两位数乘以位数的笔算乘法时,我发现有学生出现了这样的刚开始我想。有学生这样做。有学生利用乘法分配律来做。还有学生是这样做的。学生们纷纷表示,最后种算法错了。我趁机追问为什么错了学生说因为这样做不简便。我接着问你们能想办法把它变成简便学生来说,真是次深刻的经历。课堂是千变万化的,学生随时都会出现意想不到的。在课堂教学中我们要学会将学生作为种重要资源......”。

7、“.....巧妙地加以利用,使学生减少,提高抽象之间搭建桥梁。学生马上恍然大悟,在以后的笔算乘法的计算中学生再没有出现过这种。这对于全班学生来说,真是次深刻的经历。当不期而至时,我们要学会理解宽容出错的学生,先摆个捆的小棒,再摆个根的小棒,合起来共是根小棒。有学生说我是借助直观模型出示乘的格子图,通过圈圈,也可以证明他是错的。我情不自禁地说这两位同学都能使算理形象化,让同学们对十位上的加上进位上的就算出,说明学生还没有明白笔算乘法的算理和算法。针对这较为典型的,我先让学生判断是否正确,接着追问你是怎样发现的学生在富有启发性的问题诱导下,明白学生是怎么计算出来的......”。

8、“.....我才知道,当学生算完后,直接把十位上的加上进位上的就算出,说明学生还没有明白笔算乘法的算理和算法。针对这较为巧用计算演绎课堂精彩原稿理的理解就更清晰了。还有学生说我可以看成加法来计算。,所以他是错的。当我再问学生怎么算时,学生就很容易说出。这时我及时沟通,与学生交流竖式的算法,为算理直观与算便的形式,学生们很快写出。我问学生为什么这样改呢有学生回答个加上个,合起来才是个。课堂是千变万化的,学生随时都会出现意想不到的。在课堂教学中我们要学会将学生作为种先摆个捆的小棒,再摆个根的小棒,合起来共是根小棒。有学生说我是借助直观模型出示乘的格子图,通过圈圈,也可以证明他是错的......”。

9、“.....让同学们对,那么真理也将你关在门外。怀特海畏惧就是毁灭进步。如简便计算,很多学生错写成。显然学生还是不明白小数的意义。我让学生自己验算结果是否正确,结果发现按运算顺序计算结果不样的过程,学生是在不断出错和纠错的过程中获得丰富的知识,提高学习的能力。布鲁纳也曾说过学生的都是有价值的。哪怕这个过程是的,有时却能给人留下深刻的印象。所以善待和利用不同呢我让学生自己反思总结。最后发现,表示个加上,则表示个,的个数不样,所以结果不样。学生恍然大悟,彻底明白了这类题的计算方法。接着,我让学生把题目改写成可以用简便的形式学生来说,真是次深刻的经历。课堂是千变万化的......”。