1、“.....事实上,追问的实质不在于问的多少,而在于教师能够激活学生的情感和思维。问题本身的设计应关注数学的内涵,着眼于学生思维过程的还原和外化,使学生产生有意学习的倾向,思维处在主动积极这烦人的环节,而是开始了追问,用问题串的形式引导同学们深入思考,步步得出了想要的答案。在数学教学中,学生能听懂并不代表学生切实理解和掌握了该知识点,更不代表学生学会了思考,简单的课堂教学只是授人予鱼而没,应该叫多少号该生楞了下,笑着回答不知道。他的回答让班级哄堂大笑,同学们纷纷否定了上机号这设想,进而去思考还有什么样的数字能和班级同学对应。我继续追问上机号确实可以与每个同学对应,但是我却不知道每个同在高中数学课堂中如何追问原稿握有效追问的递进性探究性启发性灵活性等特征,认真预设每个追问方式......”。

2、“.....预设追问时,教师就应该考虑到学生可能出现的情况,问题的针对性要强,尽可能避免启而原稿。案例叙述在讲授直线的斜率时,为了培养学生用建立坐标系的方式把几何问题转化为代数问题的思路,我这样个探究问题同学们好,很高兴今天由我来给大家上节数学课。相识不久大家的名字我还不知道,请同学们帮我想问题的根源,问出过程和方法,从而形成严密而有节奏的课。高中数学课堂中的追问不同于课堂提问,其主要作用是对上个问题的补充和深化或者对下个过程的还原和外化,遵循有效追问的针对性原则层次性原则以及探究性原则,衡量圆与圆的远近学生答距离。教师追问之前学过的距离有两点间距离和点到直线距离,选哪个学生答两点间距离。教师追问哪两点可否是圆上任意两点学生开始思考选取什么方式衡量两圆的远近......”。

3、“.....如,在圆与圆的位置关系的教学过程中,中心问题是圆与圆有哪几种位置关系如何判断圆与圆的位置关系这是个抽象的问题,教师知道学生不具备这样的能力,设计了问题和题帮助学生自主探究,教师应该让课堂成为个呈现资源动态生成的地方。在数学教学中,学生能听懂并不代表学生切实理解和掌握了该知识点,更不代表学生学会了思考,简单的课堂教学只是授人予鱼而没有授人予渔。在高中数学课堂中如何追问由于知识上存在偏差,追问在实践中往往演化成简单的问答,不需要学生做深层次的思考,也很少能够激活学生积极的思维活动。事实上,追问的实质不在于问的多少,而在于教师能够激活学生的情感和思维。问题本身的设计应关究表明,当教师把候答时间延长秒以上,师生间的回答性质就会由质问式变成对话式。因为学生可能要做详细的说明,斟酌补充或者改变答案......”。

4、“.....尊重学生的自我感受和独到见解。的候答时间,科学评价提高效率。教师提出了第个问题之后的候答时间称为第候答时间,而大部分教师喜欢通过连续追问的方式获得自己所要的完整的正确答案。这种课堂提问的现状导致的直接后果就是不能通过提问培养学生良好,待会儿提问时,我怎么做可以顺利地叫到我想要提问的同学问题提出后同学们纷纷开始帮我想办法。其中个男生大声说道可以叫大家的上机号。我接着问你的上机号是多少该生回答。我继续追问我现在想让你的同座位回答问,教师应该让课堂成为个呈现资源动态生成的地方。在数学教学中,学生能听懂并不代表学生切实理解和掌握了该知识点,更不代表学生学会了思考,简单的课堂教学只是授人予鱼而没有授人予渔。在高中数学课堂中如何追问握有效追问的递进性探究性启发性灵活性等特征,认真预设每个追问方式......”。

5、“.....预设追问时,教师就应该考虑到学生可能出现的情况,问题的针对性要强,尽可能避免启而答两点间距离。教师追问哪两点可否是圆上任意两点学生开始思考选取什么方式衡量两圆的远近。追问作为关注学习过程的种具体的教学手段,有着其他提问技巧不可企及的优越性。有效追问能够暴露学生真实的思维过程,问在高中数学课堂中如何追问原稿追问作为关注学习过程的种具体的教学手段,有着其他提问技巧不可企及的优越性。有效追问能够暴露学生真实的思维过程,问出问题的根源,问出过程和方法,从而形成严密而有节奏的课。在高中数学课堂中如何追问原稿握有效追问的递进性探究性启发性灵活性等特征,认真预设每个追问方式,避免使用思维含量低出现次数频繁的追问方式是不是对不对等。预设追问时,教师就应该考虑到学生可能出现的情况......”。

6、“.....尽可能避免启而教师已经费尽心思地设置了追问,那就要对学生的回答给予科学积极的评价。新课程要求对学生的评价不仅要关注学习结果,更要关注学生在学习过程中的变化和发展。通过科学的评价调动学生学习的积极性,激活学生的思维。有关系如何判断圆与圆的位置关系这是个抽象的问题,教师知道学生不具备这样的能力,设计了问题和题帮助学生自主探究,构建知识体系。问题生活中你认识的圆与圆有哪些不同的位置关系学生小组讨论,从直观上回答出圆思维品质,学生最后获取的思维仍然是凌乱的不完整的,对知识的理解是浅层次的零碎的。所以在提高问题质量适当增加高层次问题比例的同时,要适当延长追问的候答时间,即第候答时间,以培养学生思维的深刻性和缜密性。既,教师应该让课堂成为个呈现资源动态生成的地方。在数学教学中,学生能听懂并不代表学生切实理解和掌握了该知识点......”。

7、“.....简单的课堂教学只是授人予鱼而没有授人予渔。在高中数学课堂中如何追问发,问而无达的状况。但也不是说问题毫无探究成份在里面,问过答过之后学生的思维能力没有可以提高的空间。在听课的过程中,我发现数学教师较多地倾向于追问学生获得结果,出现了重追问结果而轻追问过程的误区。预设追问题的根源,问出过程和方法,从而形成严密而有节奏的课。高中数学课堂中的追问不同于课堂提问,其主要作用是对上个问题的补充和深化或者对下个过程的还原和外化,遵循有效追问的针对性原则层次性原则以及探究性原则,关注数学的内涵,着眼于学生思维过程的还原和外化,使学生产生有意学习的倾向,思维处在主动积极的状态。具体来说,应该做到既基于上个问题已有结论,又是对原有问题的自然发展和完善,使新的问题内容与学生认知结构中圆的位置关系......”。

8、“.....继续追问可以用哪个量衡量圆与圆的远近学生答距离。教师追问之前学过的距离有两点间距离和点到直线距离,选哪个学在高中数学课堂中如何追问原稿握有效追问的递进性探究性启发性灵活性等特征,认真预设每个追问方式,避免使用思维含量低出现次数频繁的追问方式是不是对不对等。预设追问时,教师就应该考虑到学生可能出现的情况,问题的针对性要强,尽可能避免启而状态。具体来说,应该做到既基于上个问题已有结论,又是对原有问题的自然发展和完善,使新的问题内容与学生认知结构中的相关知识和经验建立内在联系。如,在圆与圆的位置关系的教学过程中,中心问题是圆与圆有哪几种位问题的根源,问出过程和方法,从而形成严密而有节奏的课。高中数学课堂中的追问不同于课堂提问......”。

9、“.....遵循有效追问的针对性原则层次性原则以及探究性原则,授人予渔。在高中数学课堂中如何追问原稿。在数学课堂的教学过程中,教师应该让课堂成为个呈现资源动态生成的地方。由于知识上存在偏差,追问在实践中往往演化成简单的问答,不需要学生做深层次的思考,也很少的上机号,还可以用些什么样的数字很直观地对应每个同学这时同学们纷纷提出可以建立坐标系,使每个同学可以用对有序实数对来表示。这意外情况的出现超出了我课前的教学设计,当意外出现时我没有批评这位同学,没有忽,待会儿提问时,我怎么做可以顺利地叫到我想要提问的同学问题提出后同学们纷纷开始帮我想办法。其中个男生大声说道可以叫大家的上机号。我接着问你的上机号是多少该生回答。我继续追问我现在想让你的同座位回答问,教师应该让课堂成为个呈现资源动态生成的地方。在数学教学中......”。