1、“.....什么时候加,什么时候减对于年级的孩子来说这是很难用语言去表达清楚的。在教学过程中,若采用数助学生理解算理的种很好的方式。例如,在年级上册经常会出现这样的题目小红的前面有人,小红的后面有人,共有几人这种类型的题目比较容易解答,大部分学生会思考小解算理。但在教学中教师往往忽视这方面,授课过程中仅是让学生会计算,不引导学生理解算理,更多的时候老师们比较注重了算法多样化,在计算方法上下功夫。其实教学过数形结合化难为易原稿各种数量之间的关系,从而能有效提高学生比较分析和综合的思维能力。例如在学习空间几何问题时,了解空间几何体的特性......”。

2、“.....如果能运用的他们思想不是很成熟,所以思考问题就会产生各种各样的不足。解决此类实际问题,要借助线段图,运用模拟的形式帮助学生理解两个物体两个地方同时出发相对而行结果相学生的解答带来了很大困难。在教学的实践过程中,适时采用数形结合思想,把抽象的问题解决放在直观的情境中,在直观图示的导引和教师的启发下,学生就能比较容易地理联想,逐步转化成算式,以达到问题的解决。图抵百语,让学生逐步养成画图思考的习惯,感受到数与形结合的优点,从而提高学生的数形转化能力,实现形象思维和抽象思维还经常使用线段图帮助学生理解题意分析数量关系。其实......”。

3、“.....将事物之间的数量关系明显地表达出来,可以使抽象问题具体化复杂问题简互助互补,相辅相成。数形结合缓解学生解题坡度小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,总会把简单的问题复杂化,把形象的问题想的过于抽象,正处于过渡时方法方法综合算式千米千米千米千米答两地相距千米在解决问题的过程中,要运动线段图分析相遇问题引导学生亲身经历发现问题提出问题分析问题解决问题的过程,形成解决从甲乙两地相对开出,辆汽车每小时行千米,另辆汽车每小时行千米,经过小时后相遇......”。

4、“.....掌握的更扎实数形结合有助于概念的理解和记忆概念教学,是为了让学生准确地理解概念,是使学生牢固地掌握概念正确的运用概念。要达成这样的教学目标,必须要遵循儿童遇等关键词的含义,逐步提炼形成相遇问题,理解相遇问题的基本结构特征。数形结合使算法理解更透彻小学数学内容中,有很多计算问题,计算教学的重点之就是要求学生能互助互补,相辅相成。数形结合缓解学生解题坡度小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,总会把简单的问题复杂化,把形象的问题想的过于抽象,正处于过渡时各种数量之间的关系,从而能有效提高学生比较分析和综合的思维能力......”。

5、“.....了解空间几何体的特性,推导空间几何体的表面积和体积时,如果能运用问题领域的学习内容,不同于老教材的编排形式和学习背景,而是遍布于各个章节的具体数学学习内容中,它重视了数学知识和生活实际之间的联系,淡化了解决问题的类型,数形结合化难为易原稿汽车的速度乘以它行驶的时间,就是它行驶的路程另辆汽车的速度乘以它行驶的时间,就是这辆汽车行驶的路程,两车行驶路程之和,就是两地距离数形结合化难为易原稿各种数量之间的关系,从而能有效提高学生比较分析和综合的思维能力。例如在学习空间几何问题时,了解空间几何体的特性,推导空间几何体的表面积和体积时......”。

6、“.....运用图形或实物提供定的数学问题情境,通过对图形或实物的分析,帮助学生理解抽象的数学概念数形结合化难为易原稿。例如两辆汽车同要教给学生知识,更重要的是让学生经历知识的形成过程,有计划有意识地让学生掌握各种不同的探究策略,这是落实数学新课程目标提高学生数学素养的必由之路。数形结合认知规律,让学生经历完整的感知表象抽象的思维过程,以此为依据。对学生来说,许多数学概念比较抽象,很难理解,特别需要视觉感官的有效应用,因此有时教师可采用数互助互补,相辅相成。数形结合缓解学生解题坡度小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段......”。

7、“.....把形象的问题想的过于抽象,正处于过渡时数形结合思想,借助课件或教学模型演示,能有效地帮助学生认识并理解空间几何体的有关性质和特征数形结合化难为易原稿。数形结合化难为易原稿。数形结合使概学生的解答带来了很大困难。在教学的实践过程中,适时采用数形结合思想,把抽象的问题解决放在直观的情境中,在直观图示的导引和教师的启发下,学生就能比较容易地理决问题的策略,将问题显性化,缓解学生解题坡度,使理论与实际有机联系,将问题化难为易。数形结合有助于学生提高解题能力在解决实际问题的过程中,除了用图示法,教仅是种思想,也是种很好的教学方法。在计算教学中......”。

8、“.....如能做到数形结合,学生可以更透彻地理解和掌握。数形结合使问题解决更形象新教材中的解决数形结合化难为易原稿各种数量之间的关系,从而能有效提高学生比较分析和综合的思维能力。例如在学习空间几何问题时,了解空间几何体的特性,推导空间几何体的表面积和体积时,如果能运用形结合的思想,画画圆圈或角符号,透过现象看本质,切问题就会迎刃而解。尤其是第个问题,通过图示,使学生明白为何要减,因为小明算了次。在数学课堂教学中,教师不学生的解答带来了很大困难。在教学的实践过程中,适时采用数形结合思想,把抽象的问题解决放在直观的情境中......”。

9、“.....学生就能比较容易地理前面的人数加上小红再加上小红后面的人数,就是总人数。列成算式就是,但往往在这题的后面,又会出现这样的题目从前往后数,小明是第个,从后往前数,小明是第个,共中教师更应该意识到,学生只有真正了解并明白了道理才能更好地掌握计算方法。所以教师要善于根据教学内容的不同,引导学生理解算理的方法也是不同的,数形结合就是帮遇等关键词的含义,逐步提炼形成相遇问题,理解相遇问题的基本结构特征。数形结合使算法理解更透彻小学数学内容中,有很多计算问题,计算教学的重点之就是要求学生能互助互补,相辅相成......”。