好地理解教材内容,还能提高学生对社会生活的认识,从更深层次促进学生思想道德素养的发展。总之,在品德与社会课程教学中实施生活化教学是是非道德教育。品德与社会课程是素质教育的主要阵地,新课改下的品德与社会学科不是单纯的知识传授,而是集智力的开发德育的渗透心理的健全于体,对学生的身心健康具有非常重要人给予自己的无私的爱,明白他们给予的爱不只是疼爱,还有严格教育,学习通过实践表达对亲人们的爱与谢意。教学中我展开了切生活化的培训工作,符合小学生的日常学习需要,小学融入生活，学以致用原稿勤工作,不辞辛苦其次,再让学生模拟参加力所能及的工作岗位,并为学生讲述这些工作岗位的职责,使学生扮演不同的角色,体验每份工作的责任作为名学生,应该坚持好好学习,努学资源,将教学活动生活化,潜移默化地提高学生在课堂学习中的积极主动性,使他们不但能学到知识,而且能提高动手实践等多种能力。在实际教学中,教师应该改变传统的教学方式,消化和吸收,进而提高学习效率。如在学习我的责任这课时,首先,教师要引导学生主动关注身边的人和事,让学生了解到学校内学校外有许许多多不同身份的人都在坚守自己的岗位,辛课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育,是非道德教育。品德与社会课程是素质教育的主要阵地,新课改下的品德与社会学科不是单纯的知识传授,而是集智力的小学品德与社会生活化教学策略研究品德与社会是门集知识性思想性趣味性于体的课程,对于陶冶学生情操提高学生思想道德素质具有重要意义。将品德与社会知识融入社会生活的大背景发德育的渗透心理的健全于体,对学生的身心健康具有非常重要的作用。教学活动生活化,提高参与兴趣课堂教学的效率与教学活动质量直接相关,这就要求教师要深入挖掘教材,扩宽教总之,在品德与社会课程教学中实施生活化教学是现代教育的必然,是构建活力课堂实现学生全面发展的重要手段。为此,教师要认真学习新课改,树立新观念,用生活的眼光审视教材,多多不同身份的人都在坚守自己的岗位,辛勤工作,不辞辛苦其次,再让学生模拟参加力所能及的工作岗位,并为学生讲述这些工作岗位的职责,使学生扮演不同的角色,体验每份工作合小学生已经有了定的生活经历,但是很多生活经验和知识的获取还处于感性层面,并没有深化为个人的理性认知。尤其是在讲到相对抽象的思品与社会教学内容时,学生还无法完全实现师生教授的传输教学转变为师生互动的探索教学,优化师生关系,将学习的主动权还给学生,因材施教地教授学生。如在学习家人的爱时,我的教学目标是让学生在点滴的生活中体会到家发德育的渗透心理的健全于体,对学生的身心健康具有非常重要的作用。教学活动生活化,提高参与兴趣课堂教学的效率与教学活动质量直接相关,这就要求教师要深入挖掘教材,扩宽教勤工作,不辞辛苦其次,再让学生模拟参加力所能及的工作岗位,并为学生讲述这些工作岗位的职责,使学生扮演不同的角色,体验每份工作的责任作为名学生,应该坚持好好学习,努极引导学生对自己的生活经历进行反思,引导学生将所学知识应用到自己现实生活问题的解决实践中。这样可以让学生充分感受到小学品德与社会课程的学习价值,促进对课堂所学知识的融入生活，学以致用原稿的责任作为名学生,应该坚持好好学习,努力为班级做贡献,尽好自己的那份职责。通过这样的体验式学习,能够培养学生的责任意识,提高学生的道德素养。融入生活,学以致用原稿勤工作,不辞辛苦其次,再让学生模拟参加力所能及的工作岗位,并为学生讲述这些工作岗位的职责,使学生扮演不同的角色,体验每份工作的责任作为名学生,应该坚持好好学习,努社会课程的学习价值,促进对课堂所学知识的消化和吸收,进而提高学习效率。如在学习我的责任这课时,首先,教师要引导学生主动关注身边的人和事,让学生了解到学校内学校外有许学习。学生的学习主动而积极,更能获取知识掌握技能提升情感陶冶性情,实现多维度发展。融入生活,学以致用原稿。反思生活,知行合小学生已经有了定的生活经历,但是很多生以致用。对此,教师在实施生活化教学时要积极引导学生对自己的生活经历进行反思,引导学生将所学知识应用到自己现实生活问题的解决实践中。这样可以让学生充分感受到小学品德与发德育的渗透心理的健全于体,对学生的身心健康具有非常重要的作用。教学活动生活化,提高参与兴趣课堂教学的效率与教学活动质量直接相关,这就要求教师要深入挖掘教材,扩宽教为班级做贡献,尽好自己的那份职责。通过这样的体验式学习,能够培养学生的责任意识,提高学生的道德素养。王瑞卿小学品德与社会课堂生活化策略探究学周刊,。反思生活,知行消化和吸收,进而提高学习效率。如在学习我的责任这课时,首先,教师要引导学生主动关注身边的人和事,让学生了解到学校内学校外有许许多多不同身份的人都在坚守自己的岗位,辛,挖掘生活中的学科素材,在宽广的生活空间展开学科学习。学生的学习主动而积极,更能获取知识掌握技能提升情感陶冶性情,实现多维度发展。融入生活,学以致用原稿。关键词活经验和知识的获取还处于感性层面,并没有深化为个人的理性认知。尤其是在讲到相对抽象的思品与社会教学内容时,学生还无法完全实现学以致用。对此,教师在实施生活化教学时要融入生活，学以致用原稿勤工作,不辞辛苦其次,再让学生模拟参加力所能及的工作岗位,并为学生讲述这些工作岗位的职责,使学生扮演不同的角色,体验每份工作的责任作为名学生,应该坚持好好学习,努现代教育的必然,是构建活力课堂实现学生全面发展的重要手段。为此,教师要认真学习新课改,树立新观念,用生活的眼光审视教材,挖掘生活中的学科素材,在宽广的生活空间展开学消化和吸收,进而提高学习效率。如在学习我的责任这课时,首先,教师要引导学生主动关注身边的人和事,让学生了解到学校内学校外有许许多多不同身份的人都在坚守自己的岗位,辛的作用。关键词小学品德与社会生活化教学策略研究品德与社会是门集知识性思想性趣味性于体的课程,对于陶冶学生情操提高学生思想道德素质具有重要意义。将品德与社会知识融入社生在课堂上就会自主地进行学习,不会出现厌烦的心理。山东省青岛唐山路小学摘要英国学者麦克菲尔指出任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育师生教授的传输教学转变为师生互动的探索教学,优化师生关系,将学习的主动权还给学生,因材施教地教授学生。如在学习家人的爱时,我的教学目标是让学生在点滴的生活中体会到家发德育的渗透心理的健全于体,对学生的身心健康具有非常重要的作用。教学活动生活化,提高参与兴趣课堂教学的效率与教学活动质量直接相关,这就要求教师要深入挖掘教材,扩宽教下,不仅能帮助学生更好地理解教材内容,还能提高学生对社会生活的认识,从更深层次促进学生思想道德素养的发展。山东省青岛唐山路小学摘要英国学者麦克菲尔指出任何道德教育是非道德教育。品德与社会课程是素质教育的主要阵地,新课改下的品德与社会学科不是单纯的知识传授,而是集智力的开发德育的渗透心理的健全于体,对学生的身心健康具有非常重要,挖掘生活中的学科素材,在宽广的生活空间展开学科学习。学生的学习主动而积极,更能获取知识掌握技能提升情感陶冶性情,实现多维度发展。融入生活,学以致用原稿。关键词