1、“.....上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念,继而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识这时学生都充满着因已有知识所带的原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。如老师把学生春游中的情境拿到教学中来同学们去春游,争着要去划船。公园里有条小船,每船乘个人,结果还有个人在岸上等候。正地理解数学,从而更加热爱生活热爱数学。总之,数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值,才能使他们真正地理解数学,从而更加热爱生活热爱数学让生活走让生活走进课堂原稿学的眼光去看周围的事物想身边的事情,拓展数学学习的领域。如在教完简单的统计之后引导学生联系生活开展了次实践活动......”。

2、“.....请小组学生统计同学们对语数外门学科的喜好情况面对学生提出的问题,我在赞赏的同时及时分发年历卡不同年份的,组织学生小组合作自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入,学生思维不但被已有知识所激活在教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数手说年有个月,年有天,年有大月和小月,大月有天,小月有天这时我忙表扬他们你们真了不起,知道得这么多。你们知道的知识虽然多,但很零碎,不够完整,这节课我们就来将这些生根据情境自己编题,自己列式解题。这样......”。

3、“.....还促使学生能够主动投入积极探究。再如在教学年月日时,我首先让识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。立刻便有学生说为什么有时候年有天,有时年有天呢为什么月只有天呢哪些月份是大月,哪些月份是小月呢创设课堂教学生活化情境在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现探索和应用,学生就会发现原来熟视无睹的现有的生活经验和已有知识背景出发,得到了充分进行数学实践活动的机会,真正理解和掌握了数学知识思想和方法,获得了广泛的数学活动经验......”。

4、“.....将数学实,深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。再如在学习认识物体课时,学生对长方体正方体球体等物体的概念比较陌生,但是他们对足球魔方牙膏盒等东西却十分熟悉,于是课而且能借助已有知识所带来的自信提出问题,将生活中的数学带进课堂,创设了良好的学习氛围。总之,数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值,才能使他们真识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。立刻便有学生说为什么有时候年有天,有时年有天呢为什么月只有天呢哪些月份是大月,哪些月份是小月呢学的眼光去看周围的事物想身边的事情,拓展数学学习的领域......”。

5、“.....首先,请小组学生统计同学们对语数外门学科的喜好情况知识所激活,而且能借助已有知识所带来的自信提出问题,将生活中的数学带进课堂,创设了良好的学习氛围。让学生在实践中学习数学数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学让生活走进课堂原稿的真实作用还原于生活,用数学的眼光看待生活中的问题。要学生学会数学,做数学,在生活中感悟数学,运用数学,发挥发展创新数学让生活走进课堂原稿让生活走进课堂原稿学的眼光去看周围的事物想身边的事情,拓展数学学习的领域。如在教完简单的统计之后引导学生联系生活开展了次实践活动。首先......”。

6、“.....学过了长方体正方体体积的有关知识后,让学生去计算教室的空间大小为家庭的装潢设计个购物计划。又如学过人民币后,指导学生到超市购物等。这样从学就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。立刻便有学生说为什么有时候年有天,有时年有天呢为什么月只有天呢哪些月份是大月,哪些上我就通过学生对这些东西进行分类,看看摸摸等方法让学生逐步建立起长方体正方体球体的概念,并初步了解它们的特征。之后又让他们寻找这些物体在生活中出现在哪里,进步加强识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。立刻便有学生说为什么有时候年有天......”。

7、“.....哪些月份是小月呢制成统计表,并对统计结果作合理的分析。由此,他们再次经历了搜集信息整理信息制表分析这简单的统计过程。不光如此,他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题,去构想社会现在教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数的事物竟包含着这么丰富的数学知识。如老师把学生春游中的情境拿到教学中来同学们去春游,争着要去划船。公园里有条小船,每船乘个人,结果还有个人在岸上等候。在课上,让学份是小月呢面对学生提出的问题......”。

8、“.....组织学生小组合作自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入,学生思维不但被已有让生活走进课堂原稿学的眼光去看周围的事物想身边的事情,拓展数学学习的领域。如在教完简单的统计之后引导学生联系生活开展了次实践活动。首先,请小组学生统计同学们对语数外门学科的喜好情况悦,竞相举手说年有个月,年有天,年有大月和小月,大月有天,小月有天这时我忙表扬他们你们真了不起,知道得这么多。你们知道的知识虽然多,但很零碎,不够完整,这节课我们在教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识......”。

9、“.....从而增强学好数学的信心,学会用数课上,让学生根据情境自己编题,自己列式解题。这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的生动的数学问题,还促使学生能够主动投入积极探究。再如在教学年月日时课堂原稿。创设课堂教学生活化情境在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现探索和应用,学生就会发现而且能借助已有知识所带来的自信提出问题,将生活中的数学带进课堂,创设了良好的学习氛围。总之,数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值,才能使他们真识系统地整理整理......”。