1、“.....还仿课文内容,以元宵节,我们那里的孩子兴为开头,写段话。为自豪,我们的家乡也有值得我们骄傲的特产。请围绕家乡的鸭梨说段话,来介绍下它的特别之处。学生从这个问题中选择自己感兴趣的话题来写,通过拓展延伸,增强了学获得独特的感受。让初中语文个性化阅读绽放光彩原稿。读写拓展,提升现实生活语文学习的最终目的是学以致用,就阅读而言,在感悟文本之后提高自己的文学鉴赏和审美情趣,提升自己对现实生活的认识,应该也是语文个性化革第线的教师,在实际教学中,要真正做到以人为本,尊重学生的个性差异,有针对性地组织学生展开丰富多彩的教学活动,既传授以知识,更引之以,用我们的爱与真情为初中语文的个性化教学增光添彩正本清源,注重体验让初中语文个性化阅读绽放光彩原稿兴趣的人物,结合有关语句分析人物形象。学生有了充分阅读的时间,倾听文本,去揣摩语言文字的魅力......”。

2、“.....使阅读成为个性化的行为,从而获得自己独特的审美体验和阅读感受。给学计了个问题的广告。十里不同风,百里不同俗,端午节,作者家乡的孩子有他特有的庆祝方式。元宵节,我们也有我们的独特之处。请模仿课文内容,以元宵节,我们那里的孩子兴为开头,写段话。为自豪,我们的家乡也有值得我们骄者才能和作者会面,还能了解作者的心情,和作者的心情相吻合。我在执教我的叔叔于勒时用了节课的时间预习课文。学生先通读课文,然后带着问题快速读课文,标注并认识重点字词。学生完成上述任务后再跳读课文找出自己最感。要珍视学生独特的感受体验和理解。这就要求教师要珍视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受,并营造与之相应的教学环境,把学生的个性化阅读引上正确的轨道,促进学生阅读能力的提高。读写拓展,提升现实生活语文学习的关语句分析人物形象......”。

3、“.....倾听文本,去揣摩语言文字的魅力。学生只有在良好的个性化阅读氛围中才能积极思考,使阅读成为个性化的行为,从而获得自己独特的审美体验和阅读感受。让初中语文个性化阅读绽最终目的是学以致用,就阅读而言,在感悟文本之后提高自己的文学鉴赏和审美情趣,提升自己对现实生活的认识,应该也是语文个性化阅读教学的目的。教师可以运用读写结合提升学生对现实生活的认识。我在教学端午的鸭蛋时,设给学生充裕的时间,倾听文本学生有了阅读的期待和兴趣,教师就必须给学生充足的时间让其走进文本倾听文本。叶圣陶先生说过文字是道桥梁堍,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁,读者才能和作者会面,还单纯的自我理解和赏析,而是为了指导学生阅读,并让学生学会主动阅读,把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程,把自己的阅读感悟转化为学生的内在体验......”。

4、“.....好了他的人生真学生的内在体验。我在执教范进中举时创设了如下问题时的心情的句话。好了他的人生真的切都好了吗问题情境的创设,留有无限的思维空间,因为有空白有疑问,这样的情境有利于学生产生阅读期待和阅读兴趣。在问题情境的创的特产。请围绕家乡的鸭梨说段话,来介绍下它的特别之处。学生从这个问题中选择自己感兴趣的话题来写,通过拓展延伸,增强了学生对家乡的热爱之情,也发表了自己独特的见解。总而言之,作为新时代的教师,作为战斗在教学改最终目的是学以致用,就阅读而言,在感悟文本之后提高自己的文学鉴赏和审美情趣,提升自己对现实生活的认识,应该也是语文个性化阅读教学的目的。教师可以运用读写结合提升学生对现实生活的认识。我在教学端午的鸭蛋时,设兴趣的人物,结合有关语句分析人物形象。学生有了充分阅读的时间,倾听文本......”。

5、“.....学生只有在良好的个性化阅读氛围中才能积极思考,使阅读成为个性化的行为,从而获得自己独特的审美体验和阅读感受。给学学生阅读能力的提高。给学生充裕的时间,倾听文本学生有了阅读的期待和兴趣,教师就必须给学生充足的时间让其走进文本倾听文本。叶圣陶先生说过文字是道桥梁堍,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁,读让初中语文个性化阅读绽放光彩原稿的切都好了吗问题情境的创设,留有无限的思维空间,因为有空白有疑问,这样的情境有利于学生产生阅读期待和阅读兴趣。在问题情境的创设中,我对学生进行了多种阅读思路和阅读方法的指导启发,鼓励和启迪学生进行个性化阅兴趣的人物,结合有关语句分析人物形象。学生有了充分阅读的时间,倾听文本,去揣摩语言文字的魅力。学生只有在良好的个性化阅读氛围中才能积极思考,使阅读成为个性化的行为......”。

6、“.....给学捉文字背后隐藏的信息,善于通过品味语言,做出既富有个性创造性又符合文本实际的解读。让初中语文个性化阅读绽放光彩原稿。给学生适当的问题,期待文本语文阅读教学是教师学生文本者之间的对话。教师与文本的对话不是识,更引之以,用我们的爱与真情为初中语文的个性化教学增光添彩语文课程标准指出阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所设中,我对学生进行了多种阅读思路和阅读方法的指导启发,鼓励和启迪学生进行个性化阅读。当然,教师在学生对文本多元化解读的过程中除了给予鼓励外,还要进行理性的引导。因为对文本的解读并非是随心所欲的,而是要善于捕最终目的是学以致用,就阅读而言,在感悟文本之后提高自己的文学鉴赏和审美情趣,提升自己对现实生活的认识......”。

7、“.....教师可以运用读写结合提升学生对现实生活的认识。我在教学端午的鸭蛋时,设适当的问题,期待文本语文阅读教学是教师学生文本者之间的对话。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析,而是为了指导学生阅读,并让学生学会主动阅读,把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程,把自己的阅读感悟转化为者才能和作者会面,还能了解作者的心情,和作者的心情相吻合。我在执教我的叔叔于勒时用了节课的时间预习课文。学生先通读课文,然后带着问题快速读课文,标注并认识重点字词。学生完成上述任务后再跳读课文找出自己最感还能了解作者的心情,和作者的心情相吻合。我在执教我的叔叔于勒时用了节课的时间预习课文。学生先通读课文,然后带着问题快速读课文,标注并认识重点字词。学生完成上述任务后再跳读课文找出自己最感兴趣的人物,结合有感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪......”。

8、“.....要珍视学生独特的感受体验和理解。这就要求教师要珍视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受,并营造与之相应的教学环境,把学生的个性化阅读引上正确的轨道,促进让初中语文个性化阅读绽放光彩原稿兴趣的人物,结合有关语句分析人物形象。学生有了充分阅读的时间,倾听文本,去揣摩语言文字的魅力。学生只有在良好的个性化阅读氛围中才能积极思考,使阅读成为个性化的行为,从而获得自己独特的审美体验和阅读感受。给学对家乡的热爱之情,也发表了自己独特的见解。总而言之,作为新时代的教师,作为战斗在教学改革第线的教师,在实际教学中,要真正做到以人为本,尊重学生的个性差异,有针对性地组织学生展开丰富多彩的教学活动,既传授以知者才能和作者会面,还能了解作者的心情,和作者的心情相吻合。我在执教我的叔叔于勒时用了节课的时间预习课文。学生先通读课文......”。

9、“.....标注并认识重点字词。学生完成上述任务后再跳读课文找出自己最感阅读教学的目的。教师可以运用读写结合提升学生对现实生活的认识。我在教学端午的鸭蛋时,设计了个问题的广告。十里不同风,百里不同俗,端午节,作者家乡的孩子有他特有的庆祝方式。元宵节,我们也有我们的独特之处。请模同样的作品由不同的人可以解读出不同的结果,千个读者就有千个哈姆雷特。这就要求我们在指导阅读教学时应结合实际,注重学生的独特体验,注重个性化阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中的特产。请围绕家乡的鸭梨说段话,来介绍下它的特别之处。学生从这个问题中选择自己感兴趣的话题来写,通过拓展延伸,增强了学生对家乡的热爱之情,也发表了自己独特的见解。总而言之,作为新时代的教师,作为战斗在教学改最终目的是学以致用,就阅读而言......”。