1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是唤起学生对自己不良行为的警觉,终止不良行为,向着正确方向前进的心理刺激素,是教育学生的常规方法,恰当使用,能指点,常常欺侮别人。我找他谈话,让他写检查,都无济于事。有次,他眼含热泪告诉我,高年级的位同学欺负他,打得他胳膊都肿了。我想教育的时机到了。我仔细询问了事情发生的原因神不再涣散,动作不再畏缩,学习成绩也慢慢赶了上来。现在的他感觉自己并不比别人差让批评成为艺术原稿。换位性批评现在的学生大都是独生子女,自我意识强,惟我独尊让批评成为艺术原稿老师怒不可遏的批评,至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了,学生怎能受到真正的教育我觉得......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....班上的孙林同学,活取笑他。久而久之,他也对自己失去了信心,认为自己不可救药了。我了解了情况之后,教育学生尊重他帮助他,而不要取笑他。我除了在课堂上多关注课下多辅导外,还常常用言语激,在教学实践中,我时刻注意让批评成为艺术,让冷冰冰的批评变得温暖起来。无声的批评学生有缺点时,不要使用侮辱性语言,不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸,学生接受的只评班级中的部分学生由于学习成绩差,对自己失去了信心,认为自己事事处处不如别人,常常表现为破罐子破摔。这样的学生,如果进行常规性的批评教育,已经起不到相应的作用了。不大,相反她的声音更小了,看我的眼神也怯怯的......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....及时改变了策略。课下我主动找她聊天,放学后给她补习功课。渐渐地,在我跟前她不再怯怯的教师富含激励性的语言往往能鼓起学生自信的风帆,帮助其克服自卑克服自我,达到教育的目的。班上有位叫卢景龙的同学,由于接受能力差,再加上学习不用心,成绩很差,同学们常投入式批评批评学生,要动之以情晓之以理,学生才能愉快地接受反之则会打击学生的情绪,引起学生的逆反心理,教育的效果会大打折扣。教师只有真正地关心学生爱护学生亲近学乱划,损坏了学校的公共财物,在班上也造成了很坏的影响。有次,我又发现几位同学划桌子,我故意做出倾听的样子,他们奇怪地问我听什么......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....他们止讲课,静静地看着他。秒秒秒他终于看到了老师责备的眼神,目相对,羞愧促使他低下了头。我收回眼神,继续讲课。后半堂课他听得格外认真。试想,如果我当时失去理智,劈头盖他景龙同学,咱就承认咱比别人笨咱就心甘情愿被别人落下同时利用班队会讲笨鸟先飞的道理,讲爱迪生小时候的故事等。渐渐地,卢景龙同学的精神面貌发生了很大变化,课堂上教师富含激励性的语言往往能鼓起学生自信的风帆,帮助其克服自卑克服自我,达到教育的目的。班上有位叫卢景龙的同学,由于接受能力差,再加上学习不用心,成绩很差,同学们常老师怒不可遏的批评,至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。班上的孙林同学,活喊了声老师好,后来再遇到这种情形时,他们会不自觉地相互监督相互提醒。看,没有训斥,没有责备,却收到了理想的教育效果。批评不但是教育人的种手段,也是门艺术,更是门科让批评成为艺术原稿诉我,他们天天陪着小主人写作业,小主人还不爱护他们,他们很难过。几位同学脸红了。他们自发地擦净了桌子,还号召大家共同保护桌椅。未发句责备之言,却收到了良好的教育效老师怒不可遏的批评,至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了,学生怎能受到真正的教育我觉得,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....活不能清晰地意识到自己的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式,寓批评于讲故事打比方或意味深长的动作言语之中,促使学生深思自责。班上几位男同学常常在自己的课桌上乱在轻松愉快的氛围中接受批评改正。如上课伊始,班长喊起立时,有的同学趴在桌子上,有的钻进桌子洞里找东西,有的还在桌子底下,嘴里机械地喊着老师好,我故意长叹声唉,顿训斥,势必会造成师生之间的隔阂,引起学生的逆反心理,教育的效果又从何而谈批评寓讲故事打比方中低年级学生天真幼稚,年龄较小,对道理的理解往往不容易到位,他们有时教师富含激励性的语言往往能鼓起学生自信的风帆,帮助其克服自卑克服自我,达到教育的目的......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....由于接受能力差,再加上学习不用心,成绩很差,同学们常好动,自控能力差,课堂上常常不自觉地回头说话,影响了其他同学的学习。我几次给他做工作,效果不是很理想。看,他又开始讲话了。这次我没有点名批评他,也没有训斥他,而是,在教学实践中,我时刻注意让批评成为艺术,让冷冰冰的批评变得温暖起来。无声的批评学生有缺点时,不要使用侮辱性语言,不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸,学生接受的只学生,才能使学生亲其师,信其道。如班上的徐铭同学,课堂回答问题细声细气,声若蚊音,同学们都替她着急,每每提醒她大点声,可她还是老样子。我斥责过她,埋怨过她,但收效师真可怜......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....老师被你们掖在了桌洞里,藏在了桌子底下,放在了桌子上,你说可怜不可怜同学们不好意思了。他们自觉地站直起了身子,眼睛平视老师,脆脆让批评成为艺术原稿老师怒不可遏的批评,至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了,学生怎能受到真正的教育我觉得,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。班上的孙林同学,活津,启迪心智,温暖学生心灵让批评成为艺术原稿。幽默式批评幽默是种语言艺术,是种睿智的折射。教师恰当地运用幽默,能缓解师生之间的紧张气氛,化干戈为玉帛,让学,在教学实践中,我时刻注意让批评成为艺术,让冷冰冰的批评变得温暖起来。无声的批评学生有缺点时......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸,学生接受的只他心里的感受,然后我话锋转别人欺负你,你感到伤心委屈,当你欺负别人时,你想过别人的感受吗他羞愧地低下了头,表示以后再也不欺负别人了让批评成为艺术原稿。俗不懂得尊重别人迁就别人。同学之间闹了矛盾,往往觉得自己受委屈,不会设身处地地为别人着想。老师可引导他们换位思考,在思考中认识到自己的。班上的董青毅同学,身强力他景龙同学,咱就承认咱比别人笨咱就心甘情愿被别人落下同时利用班队会讲笨鸟先飞的道理,讲爱迪生小时候的故事等。渐渐地,卢景龙同学的精神面貌发生了很大变化,课堂上教师富含激励性的语言往往能鼓起学生自信的风帆......”。