1、“.....我们对‚分数的再认识‛这内容进行了重组设计,力求建构意义。师看来看的页数的多少与什么有关生与书本总页数的多少有关。生书本的总页数多,看的的页数也多书本的总页数少,看数整体和部分数之间的关系。因此将本课的目标定位为在具体的情境中进步认识分数,发展学生的数感,理解分数的意义。抓住再字本质,促进意义建构分数的再认识教学思考原稿。结合具体的情境,力。是‚练练‛,安排了道图文结合题目和道结合‚捐零花钱‛的实际问题,进步理解分数的意义,体会分数的相对性。分数的再认识是本单元的起始课,是对年级分数知识的深化,更是后续学习分数百分数的基础。基抓住再字本质，促进意义建构分数的再认识教学思考原稿展同时根据学生的课堂反映情况调整教学,更是体现了‚以学生为主体‛。在本教学设计中......”。

2、“.....引导激活学生对原意义的认识,使教师很好地了解到学生的现实起点。同时在对分数,发展学生的数感,理解分数的意义。抓住再字本质,促进意义建构分数的再认识教学思考原稿。填填,说说。比比,说说。,改变呈现方式,建构新意义。是‚画画‛‚个图形的是个,你觉得领下,学生经历了各种情况的对比,从中体验到了整体‚‛分数部分数者之间是相互影响的。教学课后总结回顾整个教学设计与课堂教学,我觉得存在以下方面的特点,学习新意义。找准学生的现实起点,有利于教学的理解分数的意义,体会分数的相对性。分数的再认识是本单元的起始课,是对年级分数知识的深化,更是后续学习分数百分数的基础。基于以上的分析,同时结合分数是属于代数领域的这特征,我认为,本课的教学任务数的相对性。带着这样的思考......”。

3、“.....力求建构意义。是‚画画‛‚个图形的是个,你觉得这个图形是怎么样的‛本内容是前环节的逆向练习,具有较大的开放性,虽然这让学生经历对分数的感性认识上升为本质理解的建构过程。因为在年级时,学生只是感性知道什么叫分数,而本课时的教学要让学生体验分数整体和部分数之间的关系。因此将本课的目标定位为在具体的情境中进步认识师看来看的页数的多少与什么有关生与书本总页数的多少有关。生书本的总页数多,看的的页数也多书本的总页数少,看的的页数也少。师同学们赞同这样的说法吗全体学生或说或点头表示赞同。结合具体的情境议谁捐的零花钱多‛的教学过程,充分体验了分数整体与部分的关系,达成了多角度建构分数意义这目标课堂情景再现师他们两个都说看了书的,他们看的页数样多吗有几种可能......”。

4、“.....可见这样的教学是基于学生的基础出发,引导学生学习分数的新意义。,学习新意义。在本课的教学中,教者基于教材又跳出教材,精心设计教学活动,实现了两大创新是根据学情,改变了教材的呈现方式是着眼个图形是怎么样的‛本内容是前环节的逆向练习,具有较大的开放性,虽然这个图形整体有可能不同,但组成图形的总的个数是样的。这样的学习活动,既有利于加深学生对分数的理解,又有利于发展学生的空间想象让学生经历对分数的感性认识上升为本质理解的建构过程。因为在年级时,学生只是感性知道什么叫分数,而本课时的教学要让学生体验分数整体和部分数之间的关系。因此将本课的目标定位为在具体的情境中进步认识展同时根据学生的课堂反映情况调整教学,更是体现了‚以学生为主体‛。在本教学设计中......”。

5、“.....引导激活学生对原意义的认识,使教师很好地了解到学生的现实起点。同时在对捐元,他们的零花钱分别是多少师其实,不管捐多少,都是向灾区人民表达份心意。只要人人都献出点爱,我们的生活将会变得更美好。此环节是应用分数知识解决实际问题,体现了分数知识的应用性。在教师的问题抓住再字本质，促进意义建构分数的再认识教学思考原稿,也可能不样多。生可能小男孩看的页数多,也可能是小女孩看的页数多,也可能样多。生我觉得是不能知道的,因为他们看的书的页数不知道。抓住再字本质,促进意义建构分数的再认识教学思考原稿展同时根据学生的课堂反映情况调整教学,更是体现了‚以学生为主体‛。在本教学设计中,在课的引入环节就提供了大量的感性材料,引导激活学生对原意义的认识,使教师很好地了解到学生的现实起点......”。

6、“.....分数的再认识是节体验建构分数意义的数学课,在本教学设计中,学生经历了‚拍拍拍手游戏猜猜猜铅笔盒的铅笔数会不会样说说说说谁看的的页数多画画根据等不同分数的对应量画出整体的页数多,也可能是小女孩看的页数多,也可能样多。生我觉得是不能知道的,因为他们看的书的页数不知道。议议。为帮助川受灾地区的人民,小明捐献了零花钱的,小芳捐献了零花钱的,小芳捐的钱定比小明多吗应用,开发对比练习。,学习新意义。应用是学习的大价值体现,能根据分数的意义解决简单的实际问题也是本课教学的目标之。在本课教学中,教师结合‚画画‛‚说说谁捐的钱多‛等教学活动,组织学生在解决问题让学生经历对分数的感性认识上升为本质理解的建构过程。因为在年级时,学生只是感性知道什么叫分数......”。

7、“.....因此将本课的目标定位为在具体的情境中进步认识练习中,当学生看到‚的对应量是个小圆圈,还能画出整体时‛,本教学设计还机动设计了‚如果对应的是个呢你们还能画出整体吗‛这问题,其实是对分数意义认识的次飞跃,是分数对应量从整数到小数的次变化领下,学生经历了各种情况的对比,从中体验到了整体‚‛分数部分数者之间是相互影响的。教学课后总结回顾整个教学设计与课堂教学,我觉得存在以下方面的特点,学习新意义。找准学生的现实起点,有利于教学的境,体会整体与部分的关系,感受分数的相对性。体验数学与生活的密切联系。教学重点是体会个分数对应的‚整体‛不同,所表示的具体数量也不同。教学难点是结合具体情境,体会‚整体‛与‚部分‛的关系,感受说明理由......”。

8、“.....谁捐的多如果小芳的零花钱多,又是谁捐的多如果是小明的零花钱多,又是什么情况呢如果他们俩捐的样多,谁的零花钱多呢假设他们俩都是抓住再字本质，促进意义建构分数的再认识教学思考原稿展同时根据学生的课堂反映情况调整教学,更是体现了‚以学生为主体‛。在本教学设计中,在课的引入环节就提供了大量的感性材料,引导激活学生对原意义的认识,使教师很好地了解到学生的现实起点。同时在对的页数也少。师同学们赞同这样的说法吗全体学生或说或点头表示赞同。课堂情景再现师他们两个都说看了书的,他们看的页数样多吗有几种可能,谁来说说自己的想法生可能样多,也可能不样多。生可能小男孩领下,学生经历了各种情况的对比,从中体验到了整体‚‛分数部分数者之间是相互影响的。教学课后总结回顾整个教学设计与课堂教学......”。

9、“.....学习新意义。找准学生的现实起点,有利于教学的体会整体与部分的关系,感受分数的相对性。体验数学与生活的密切联系。教学重点是体会个分数对应的‚整体‛不同,所表示的具体数量也不同。教学难点是结合具体情境,体会‚整体‛与‚部分‛的关系,感受分数以上的分析,同时结合分数是属于代数领域的这特征,我认为,本课的教学任务是让学生经历对分数的感性认识上升为本质理解的建构过程。因为在年级时,学生只是感性知道什么叫分数,而本课时的教学要让学生体验个图形是怎么样的‛本内容是前环节的逆向练习,具有较大的开放性,虽然这个图形整体有可能不同,但组成图形的总的个数是样的。这样的学习活动,既有利于加深学生对分数的理解,又有利于发展学生的空间想象让学生经历对分数的感性认识上升为本质理解的建构过程......”。