1、“.....因此,不可能是近乎完美滴水不漏的,而是经常会有与课前预设碰撞,并且引导学生深入思考,开拓思维,引发创新欲望。这就要求教师及时发现稍纵即逝的生成资源,抓住它,放大它,让个别的创造变为全体的创造,让星星之火得以燎原。苏霍姆林斯基说过教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。对高的学生来说,学生思想敏锐,对问词高中数学课堂教学意外处理课堂教学是师生生生之间以及师生与教学内容等多方面因素互动的个动态过程。因此,不可能是近乎完美滴水不漏的,而是经常会有与课前预设不致甚至相矛盾的意外情况发生。作为线教师,应灵活地将课堂中的意外转化成大家的问题,不拘泥于预定的教学设计,想学生之想,和学生进行思维的碰撞,营造个互动生成的何项都不会等于,那我们能保证中每项都不为吗这是我从来没考虑过的问题......”。

2、“.....以及现在的参考书从来都没问到这问题,自己也从未思考过这问题,当时我也呆在那里,但我想到不能就这样冷场,于是把同样的问题抛给了学生同学提出了个相当好的问题,请同学们思考讨论下,高中数学课堂教学中意外的机智处理原稿解成等比数列,当时给出了如下分析证法证明当时,很容易证明由学生回答。高中数学课堂教学中意外的机智处理原稿。以我们现在已有的知识,这个结论是正确的,但当我们把数的范围扩大以后,这结论也是需要讨论的,有兴趣的同学可以在课后去做进步的探究。最后,表扬了同学,并鼓励其他同学在平时的学习中要善于学中意外的机智处理原稿。证法同理可得,因此,所以成等比数列。问题延伸对于般情况,∈,成等比数列吗学生回答,简单板书如下同理可得是对生命潜质的压制。只有保持这样的理解和信念,才会在面对课堂意外的时候,保持冷静和睿智,才能展现课堂教学的精彩,才能使高中数学教学展现勃勃生机......”。

3、“.....让我们的高中数学课堂因为意外更显精彩,。例已知数列是等比数列,是其前项和,求证成等比数列。,所以成等比数列。问题延伸对于般情况,∈,成等比数列吗学生回答,简单板书如下同理可得,因此,所以成等比数列。显然同学没有考虑以为学生有什么地方没听懂所以问道有什么地方不明白吗学生在等比数列中,任何项都不会等于,那我们能保证中每项都不为吗这是我从来没考虑过的问题,从我读书的时候,以及现在的参考书从来都没问到这问题,自己也从未思考过这问题,当时我也呆在那里,但我想到不能就这样冷场,于是把同样的问题抛给了面,正准备做进步提示的时候,学生马上站起来说道这时候学生的兴趣已经很浓厚,而且思维也很活跃同学的叙述不全面不定等于,比如则,当是奇数的时候,则没问题,即≠。其他同学纷纷表示赞同。这时答案呼之欲出了。会等于吗若,什么时候等于请位同学总结下。高中数学课堂教摘要在新课程理念下......”。

4、“.....本文讲述笔者教学中经历的次意外,引导学生经历了质疑生成证明感悟的思维过程,学生既收获了数学知识又提高了能力。关键词高中数学课堂教学意外处理课堂教学是师生生生之间以及师生与教学内容等多方面因素互动的个动态过程。因此,不可能是近乎完美滴水不漏的,而是经常会有与课前预设中,使课堂教学更加丰富多彩另方面,可以大大激发学生参与课堂的热情,让死的知识活起来,让静的课堂动起来,变单纯的传递与接受为积极主动的发现与建构,在相互碰撞中不断生成教学资源教学内容教学程序乃至新的教学目标。因此在课堂上,要用我们的教学智慧点燃动态生成的精彩火焰,敏于捕捉,巧于重组各种意外信息,每次意外,都情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。对高的学生来说,学生思想敏锐,对问题的思考和方法往往有自己的套。面对越来越有主见的学生,逃避不是办法,我们应该去主动地面对,主动出击,让学生自由发表自己的意见......”。

5、“.....对于无关紧要或者离题的我们可以简单带过,但我们决不能因为离题,因此,所以成等比数列。我对该学生进行了简单的表扬,然后归纳分析了该结论的特点,正准备讲该结论的变式应用时,忽然学生该学生成绩比较好说老师,这结论有问题当时我呆,还以为学生有什么地方没听懂所以问道有什么地方不明白吗学生在等比数列中,任面,正准备做进步提示的时候,学生马上站起来说道这时候学生的兴趣已经很浓厚,而且思维也很活跃同学的叙述不全面不定等于,比如则,当是奇数的时候,则没问题,即≠。其他同学纷纷表示赞同。这时答案呼之欲出了。会等于吗若,什么时候等于请位同学总结下。高中数学课堂教解成等比数列,当时给出了如下分析证法证明当时,很容易证明由学生回答。高中数学课堂教学中意外的机智处理原稿。以我们现在已有的知识,这个结论是正确的,但当我们把数的范围扩大以后,这结论也是需要讨论的......”。

6、“.....最后,表扬了同学,并鼓励其他同学在平时的学习中要善于活起来,让静的课堂动起来,变单纯的传递与接受为积极主动的发现与建构,在相互碰撞中不断生成教学资源教学内容教学程序乃至新的教学目标。因此在课堂上,要用我们的教学智慧点燃动态生成的精彩火焰,敏于捕捉,巧于重组各种意外信息,每次意外,都是师生生命潜质的次提醒,恰当地处理,则是对生命潜质的积极激发而草率地处理,则高中数学课堂教学中意外的机智处理原稿是师生生命潜质的次提醒,恰当地处理,则是对生命潜质的积极激发而草率地处理,则是对生命潜质的压制。只有保持这样的理解和信念,才会在面对课堂意外的时候,保持冷静和睿智,才能展现课堂教学的精彩,才能使高中数学教学展现勃勃生机。在平时的教学中我们要有效利用课堂中不期而遇的资源,让我们的高中数学课堂因为意外更显精彩解成等比数列,当时给出了如下分析证法证明当时,很容易证明由学生回答......”。

7、“.....以我们现在已有的知识,这个结论是正确的,但当我们把数的范围扩大以后,这结论也是需要讨论的,有兴趣的同学可以在课后去做进步的探究。最后,表扬了同学,并鼓励其他同学在平时的学习中要善于题目的不足之处,同时也提高了学生参与课堂的兴趣。大大地提高了学生学习的兴趣,让学生真正地参与到了课堂之中,使学生真正成为了学习的主人。面对这些即时生成的教学资源,教师应及时抓住,把这些有效的教学资源开发放大,让它临场闪光。方面可以超越狭隘的课本内容,让师生有更广阔的思维空间,让师生有更多的生活经验融入课堂学调整上课的思路,让学生自由发挥,虽然这样我们有可能无法完成教学任务,但是我们得到的有可能会远远大于我们失去的。布卢姆所说人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。在本节课中学生的问题是我在课前根本没有预料到的,他的问题暴露了这道经典题目的不足之处,同时也提高了学生参与课堂的兴趣......”。

8、“.....让否定他们的积极性,对于他们的勇气我们应该给予鼓励和表扬。对于有价值的,我们可以调整上课的思路,让学生自由发挥,虽然这样我们有可能无法完成教学任务,但是我们得到的有可能会远远大于我们失去的。布卢姆所说人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。在本节课中学生的问题是我在课前根本没有预料到的,他的问题暴露了这道经典面,正准备做进步提示的时候,学生马上站起来说道这时候学生的兴趣已经很浓厚,而且思维也很活跃同学的叙述不全面不定等于,比如则,当是奇数的时候,则没问题,即≠。其他同学纷纷表示赞同。这时答案呼之欲出了。会等于吗若,什么时候等于请位同学总结下。高中数学课堂教察,勤思考,就会得到意想不到的收获。本节课的教学反思教育的目的之就是要引发这种碰撞,并且引导学生深入思考,开拓思维,引发创新欲望。这就要求教师及时发现稍纵即逝的生成资源,抓住它,放大它,让个别的创造变为全体的创造......”。

9、“.....苏霍姆林斯基说过教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体是对生命潜质的压制。只有保持这样的理解和信念,才会在面对课堂意外的时候,保持冷静和睿智,才能展现课堂教学的精彩,才能使高中数学教学展现勃勃生机。在平时的教学中我们要有效利用课堂中不期而遇的资源,让我们的高中数学课堂因为意外更显精彩,。例已知数列是等比数列,是其前项和,求证成等比数列。设不致甚至相矛盾的意外情况发生。作为线教师,应灵活地将课堂中的意外转化成大家的问题,不拘泥于预定的教学设计,想学生之想,和学生进行思维的碰撞,营造个互动生成的课堂。我对该学生进行了简单的表扬,然后归纳分析了该结论的特点,正准备讲该结论的变式应用时,忽然学生该学生成绩比较好说老师,这结论有问题当时我呆,还学生真正地参与到了课堂之中,使学生真正成为了学习的主人。面对这些即时生成的教学资源,教师应及时抓住......”。