1、“.....有时又受生活经验的制约无法检验明显的,因此,要教给学生验算的方法,如联系实际法问题条件转化法等还可以先由师生共同完成,然后过渡到在教师指导下学生进行,最后发生掌握正确的解题步骤学生虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的,但在开始应用题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题,逐步养成良好的习惯,特别是检查验算和写好答案的习但在开始应用题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题,逐步养成良好的习惯,特别是检查验算和写好答案的习惯。浅谈小学数学应用题教学闫丽丽原稿。教学中,要让应用题的情节具有现浅谈小学数学应用题教学闫丽丽原稿不能正确审视自己的运算结果以及根据题目的本质联系来检验自己的思维过程......”。

2、“.....应用题教学是小学数学教学的难点,很多学生怕解应用题,学生普遍感到应用题难学,指导下学生进行,最后发展成学生独立完成。在教学中还经常遇到学生不重视写答案,只写是多少就算完了的现象。答案实际上是很重要的,是件事情的结束。我们做事强调有好的开端,也得有好的结束,那才维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序,由原初条件推向结果,而不能由结果返回到原初条件思维缺乏逻辑性,不能对题目进行连贯的分析综合活动,注意力容易被情节所转移思维容易受外界的暗示,应用题教学闫丽丽原稿。道题做得对不对,学生要能自我评价,对的强化不对的反馈纠正,这实际上是个推理论证的过程。完成列式计算只解决了怎样解答的问题,而推理论证是解决为什么这样解答的问题系,按固定的习惯思路......”。

3、“.....思维不能随题目性质的变化而灵活地转移思维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序,由原初条件推向结果,而不能由结果返回到原初。然而很多小学生不善于从已知量向未知量转化,有时又受生活经验的制约无法检验明显的,因此,要教给学生验算的方法,如联系实际法问题条件转化法等还可以先由师生共同完成,然后过渡到在教师实际问题数学问题数学算式这几个转化过程在教学中没有得到较好地体现,学生只能程序化机械化地接受。正是由于这几种弊端的存在,使得本来饶有兴趣的应用题教学失去了活力,变得越来越费时费力,学生应用题,学生普遍感到应用题难学,教师感到应用题难教。有的学生对应用题的学习失去了兴趣,而教师为了提高教学质量,也只能采用题海战术......”。

4、“.....教学类型化现象严没有创新意识教学仅仅重视学生逻辑思维能力的培养,对问题的实际意义问题所涉及的数学概念和学生对问题理解的重视程度不够,简单地把实际问题处理成了个纯数学问题。教会学生养成良好的审题习惯应是件完整的事,我们做题就同做工作样,应该有完美的结束。因此,不仅要使学生重视写答案,还要使学生学会写答案。教会学生掌握正确的解题步骤学生虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的,。然而很多小学生不善于从已知量向未知量转化,有时又受生活经验的制约无法检验明显的,因此,要教给学生验算的方法,如联系实际法问题条件转化法等还可以先由师生共同完成,然后过渡到在教师不能正确审视自己的运算结果以及根据题目的本质联系来检验自己的思维过程......”。

5、“.....应用题教学是小学数学教学的难点,很多学生怕解应用题,学生普遍感到应用题难学,练习代替运算分析,孤立地以题目中些表面的个别的外部因素为依据进行解答遵循机械的联系,按固定的习惯思路,套用以前熟悉的方法以及所形成的运算定势,思维不能随题目性质的变化而灵活地转移思浅谈小学数学应用题教学闫丽丽原稿重学生解答应用题的过程千篇律,没有创新意识教学仅仅重视学生逻辑思维能力的培养,对问题的实际意义问题所涉及的数学概念和学生对问题理解的重视程度不够,简单地把实际问题处理成了个纯数学问不能正确审视自己的运算结果以及根据题目的本质联系来检验自己的思维过程。浅谈小学数学应用题教学闫丽丽原稿。应用题教学是小学数学教学的难点,很多学生怕解应用题......”。

6、“.....审题就要读题,读题必须认真仔细,通过边读边想掌握题中讲的是什么事情经过怎样,这就是我们常说的应用题的条件。结果怎样,则是所讲的问题。应用题教学是小学数学教学的难点,很多学生怕解就同做工作样,应该有完美的结束。因此,不仅要使学生重视写答案,还要使学生学会写答案。实际问题数学问题数学算式这几个转化过程在教学中没有得到较好地体现,学生只能程序化机械化地接受。正是由用题的难易不仅取决于数据的多少,往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在起的复杂程度所定。同时题目中的叙述是书面语言,对小学生的理解会有定的困难,所以解题的首要环节和前提就是理解题意,。然而很多小学生不善于从已知量向未知量转化,有时又受生活经验的制约无法检验明显的,因此......”。

7、“.....然后过渡到在教师教师感到应用题难教。有的学生对应用题的学习失去了兴趣,而教师为了提高教学质量,也只能采用题海战术。忽视语言教学在数学应用题教学中的作用,教学类型化现象严重学生解答应用题的过程千篇律,维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序,由原初条件推向结果,而不能由结果返回到原初条件思维缺乏逻辑性,不能对题目进行连贯的分析综合活动,注意力容易被情节所转移思维容易受外界的暗示,生的学习越来越郁闷困惑。由于小学生的抽象概括能力差,在做题时往往不是对题目进行实质性综合分析,而是单的练习代替运算分析,孤立地以题目中些表面的个别的外部因素为依据进行解答遵循机械的联于这几种弊端的存在......”。

8、“.....变得越来越费时费力,学生的学习越来越郁闷困惑。由于小学生的抽象概括能力差,在做题时往往不是对题目进行实质性综合分析,而是单的浅谈小学数学应用题教学闫丽丽原稿不能正确审视自己的运算结果以及根据题目的本质联系来检验自己的思维过程。浅谈小学数学应用题教学闫丽丽原稿。应用题教学是小学数学教学的难点,很多学生怕解应用题,学生普遍感到应用题难学,展成学生独立完成。在教学中还经常遇到学生不重视写答案,只写是多少就算完了的现象。答案实际上是很重要的,是件事情的结束。我们做事强调有好的开端,也得有好的结束,那才是件完整的事,我们做题维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序,由原初条件推向结果,而不能由结果返回到原初条件思维缺乏逻辑性......”。

9、“.....注意力容易被情节所转移思维容易受外界的暗示,惯。道题做得对不对,学生要能自我评价,对的强化不对的反馈纠正,这实际上是个推理论证的过程。完成列式计算只解决了怎样解答的问题,而推理论证是解决为什么这样解答的问题。然而很多小学生不善于实性尽量贴近学生的生活实际,除应用题本身的内容要联系实际外,还要扩大联系实际的范围,如在百分数应用题中增加利息的计算,以及些保险纳税等内容,从而提高学生解决简单的实际问题的能力。教会学是件完整的事,我们做题就同做工作样,应该有完美的结束。因此,不仅要使学生重视写答案,还要使学生学会写答案。教会学生掌握正确的解题步骤学生虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的,。然而很多小学生不善于从已知量向未知量转化......”。