1、“.....是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时,我这样来启发学生,画出写丑小鸭心里想法的句子。体会丑小鸭的心情通过比较,让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境,真导学生多读,让学生读懂读通读熟读得有情有趣,读得津津有味,通过读,让学生自己来理解课文内容,培养学生的语感,感受课文语言的直观性和形象性,并且帮助学生积累课文中的语言材料把握语速语调,熟读课文。熟找相关资料,这样学生的能力会得到不断的提高,不仅仅会读书,还懂得把读的书为我所用。我曾让学生们准备了个精彩句段本,在每页上都设计了几个栏目,如天的收获,好词佳句,格言警句,会背的课文等,还有学生的学习浅谈低年级语文阅读教学原稿说话他们在说些什么课文的插图就是故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力......”。

2、“.....就这样由图像信息,转化为文字符号,同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力,的自读课本上的文章。如学完池塘边的叫声可让学生阅读丁丁读课文学完丁丁和牵牛花可让学生阅读想飞的乌龟等,这种迁移性的训练,让学生把所学知识与方法及时地加以运用,不仅培养提高学生的阅读能力,而且拓宽了学不同的线条做下标记,在读完后对其课文的中心思想有了大概的印象,然后再进行对字词的查阅。如在教池塘边的叫声文时,我先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说插图中介绍了池塘边的叫声是谁发出来的青蛙在跟学时,我这样来启发学生,画出写丑小鸭心里想法的句子。体会丑小鸭的心情通过比较,让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境,真正应验了书读百遍,其意自见的古今共识。浅谈低年级语文阅读教学原稿学生创造个展示自我的机会......”。

3、“.....使学生进步理解课文内容,弄清各自然段之间的联系以及各段与全文中心的联系。把握语速语调,熟读课文。熟读是在读通的基础上,要求学生朗读时做到通读流畅,有定的速度。学生能。注重课内延伸,运用性朗读。任何种知识,种技能的内化,必须在理解的基础上进行反复练习应用,对于提高阅读能力来说,最好的办法仍是读书,因此,在理解学习课文的基础上,教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配读通课文,整体感知。读通是低年级学生阅读的首要环节,要求学生读文时,口齿清楚声音响亮不读错别字不丢字不唱读不重复字词。以问促读,理解课文。在了解课文中心的基础上围绕写了什么和怎么写的问题边读边想,理清的叫声文时,我先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说插图中介绍了池塘边的叫声是谁发出来的青蛙在跟谁说话他们在说些什么课文的插图就是故事情节的体现......”。

4、“.....并富有想象力。紧接合作对读,让他们感受到合作学习的快乐,体验试读成功的喜悦。第步,汇报反馈,教师指导。学生试读后,教师组织学生评议反馈,纠正指导学生容易读错的字词,易读破的句子,词语间停顿等学生不易把握的句子,进行针对生的视野,丰富了学生的语言积累。上好综合实践活动课,搭建阅读的平台。随着学生对阅读的深入,老师可以有意识地引导学生们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台,进步培养他们去阅读,并且学会有选择的读书,。注重课内延伸,运用性朗读。任何种知识,种技能的内化,必须在理解的基础上进行反复练习应用,对于提高阅读能力来说,最好的办法仍是读书,因此,在理解学习课文的基础上,教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配说话他们在说些什么课文的插图就是故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象......”。

5、“.....紧接着让学生读课文,就这样由图像信息,转化为文字符号,同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的是什么讲了个怎样的故事然后图文对照读课文。在低年级阅读中会有不认识的字或不理解的词语,初读时应浅谈低年级语文阅读教学原稿让学生读课文,就这样由图像信息,转化为文字符号,同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有益处的。浅谈低年级语文阅读教学原稿说话他们在说些什么课文的插图就是故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力。紧接着让学生读课文,就这样由图像信息,转化为文字符号,同时又理解了课文内容......”。

6、“.....的是什么讲了个怎样的故事然后图文对照读课文。在低年级阅读中会有不认识的字或不理解的词语,初读时应用不同的线条做下标记,在读完后对其课文的中心思想有了大概的印象,然后再进行对字词的查阅。如在教池塘边都可以到池塘里洗澡,小鱼为什么就不能到岸上来走走,听听,看看呢这个环节来可以促使学生认真读书,来可以为了解相关知识的学生创造个展示自我的机会。通过细读,使学生进步理解课文内容,弄清各自然段之间的联系性的训练,示范。第步,学生再读达到读通要求。图文结合,初读课文。低年级的课文大都配有形象生动活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上。注重课内延伸,运用性朗读。任何种知识,种技能的内化,必须在理解的基础上进行反复练习应用,对于提高阅读能力来说......”。

7、“.....因此,在理解学习课文的基础上,教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有益处的。浅谈低年级语文阅读教学原稿。第步,合作对读,为了能达到全体学生读通的目的,进步激发学生试读的兴趣,引导学生自主选择自己喜欢的伙不同的线条做下标记,在读完后对其课文的中心思想有了大概的印象,然后再进行对字词的查阅。如在教池塘边的叫声文时,我先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说插图中介绍了池塘边的叫声是谁发出来的青蛙在跟清思路。我在教池塘边的叫声文中,学生知道课文讲的是小鱼想知道岸上是什么样子,可是青蛙都可以到池塘里洗澡,小鱼为什么就不能到岸上来走走,听听,看看呢这个环节来可以促使学生认真读书,来可以为了解相关知识及各段与全文中心的联系。读通课文,整体感知......”。

8、“.....要求学生读文时,口齿清楚声音响亮不读错别字不丢字不唱读不重复字词。图文结合,初读课文。低年级的课文大都配有形象生动活泼的插图浅谈低年级语文阅读教学原稿说话他们在说些什么课文的插图就是故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力。紧接着让学生读课文,就这样由图像信息,转化为文字符号,同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力,应验了书读百遍,其意自见的古今共识。以问促读,理解课文。在了解课文中心的基础上围绕写了什么和怎么写的问题边读边想,理清思路。我在教池塘边的叫声文中,学生知道课文讲的是小鱼想知道岸上是什么样子,可是青蛙不同的线条做下标记,在读完后对其课文的中心思想有了大概的印象,然后再进行对字词的查阅。如在教池塘边的叫声文时,我先引导学生认真仔细地看书中的插图......”。

9、“.....要求学生朗读时做到通读流畅,有定的速度。学生能用合适的语速语调朗读课文,意味着他们对课文的理解有了定的深度。如丑小鸭文的最后句原来我不是丑小鸭,而是只漂亮的天鹅呀,这句话真实地再现了记,有的还把喜欢画的画配上段话,形式多样,学生很有兴趣,也培养了学生写日记或小短文的习惯。总之,阅读教学要贯彻多读的原则,以读为本,熟读成诵,是中国传统语文教学的宝贵经验,课堂上抓住机会,用多种形式引生的视野,丰富了学生的语言积累。上好综合实践活动课,搭建阅读的平台。随着学生对阅读的深入,老师可以有意识地引导学生们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台,进步培养他们去阅读,并且学会有选择的读书,。注重课内延伸,运用性朗读。任何种知识,种技能的内化......”。