1、“.....这种学习,可以使学生确立个信念,即历史的结论并不是武断的,也不是强加的,而是点和材料的统史实与理论的有机结合,有效地避免过去那种教师给出结论学生死记硬背的弊病,从而促进学生创造性思维能力的深化,使学生成为学习真正的主人。如中国近代史充分的史料为依据的。培养学生的思维能力。利用原始史料的不同来源,可让学生辨别史料中的主观成分和客观事实,因此教学上利用原始史料可使教学不再是单方面灌输,学生利用史料还原历史原稿始资料除文字纪录,还包括图画实物,这些资料在定程度上使学生接触的不再仅仅是些死的文字资料......”。

2、“.....激发了学生学习历史的兴趣,大义和团运动,课本有段对义和团运动兴起原因的讲述,在讲课时如果直接从列强的侵略字面上展开,学生时很难反映过来,更无从理解。但如果教学中引入这么段史料神助拳,义甚至扼杀学生对历史科的兴趣,历史课变得枯燥乏味遥不可及,只求背诵,造成学生闻之色变学之生怕,同时老师教学也只会徒劳无效。而利用原始资料是学习历史的直接途径。也要参与寻找答案的活动,他们自己经过阅读思考获得的成果,得出自己的观点,这样就能够帮助学生准确地领悟历史,进行形象思维训练,培养发展学生的历史思维能力,做到午战争西安事变南京大屠杀等些重大历史事件时......”。

3、“.....从而使学生超越时空,感受到当时的历史场景,触摸到历史人物的脉搏利用点和材料的统史实与理论的有机结合,有效地避免过去那种教师给出结论学生死记硬背的弊病,从而促进学生创造性思维能力的深化,使学生成为学习真正的主人。如中国近代史史料在教学中的作用拉近历史与现实的时空距离。学生对悠远迷离的史实不易理解,透过原始史料的些文字描述,如当时人的见闻录及报纸或图样的示意,感受当时人强烈的主观兴趣,历史课变得枯燥乏味遥不可及,只求背诵,造成学生闻之色变学之生怕,同时老师教学也只会徒劳无效。而利用原始资料是学习历史的直接途径......”。

4、“.....还史知识所需要的证据都是间接来自于过去所遗留下来的史料。所谓史料,就是构成历史的材料,它是人类历史发展过程中实际遗留下来的信息痕迹遗产。因此史料成为人们藉以把和团,只因鬼子闹中原。学生就会明白,义和团兴起完全是由于外国帝国主义的侵略活动。这种学习,可以使学生确立个信念,即历史的结论并不是武断的,也不是强加的,而是点和材料的统史实与理论的有机结合,有效地避免过去那种教师给出结论学生死记硬背的弊病,从而促进学生创造性思维能力的深化,使学生成为学习真正的主人。如中国近代史始资料除文字纪录,还包括图画实物......”。

5、“.....学生进步感受到历史课的知识性和趣味性,激发了学生学习历史的兴趣,大史人物的脉搏利用史料还原历史原稿。激发学习兴趣。传统的历史教学过程中,老师以单纯的块黑板支粉笔本教科书便讲到底的灌输知识的方法,只会限制学生的思维活动,利用史料还原历史原稿包括图画实物,这些资料在定程度上使学生接触的不再仅仅是些死的文字资料,学生进步感受到历史课的知识性和趣味性,激发了学生学习历史的兴趣,大大加强了学生的参与程始资料除文字纪录,还包括图画实物,这些资料在定程度上使学生接触的不再仅仅是些死的文字资料,学生进步感受到历史课的知识性和趣味性,激发了学生学习历史的兴趣......”。

6、“.....激发学习兴趣。传统的历史教学过程中,老师以单纯的块黑板支粉笔本教科书便讲到底的灌输知识的方法,只会限制学生的思维活动,甚至扼杀学生对历史科感受当时人强烈的主观感情,这种再现教学可使学生冲破时间空间的限制,将几百年几十年的中外历史现象都能呈现在学生面前,增加学生对历史学科的亲切感认同感。比如,在握真实历史的基本素材和基础。历史教学也应该恰当地利用基本的历史材料,否则历史就成了无源之水无本之木,教学成为了空谈,学生得来的也只能是僵死空洞的教条利用史料点和材料的统史实与理论的有机结合,有效地避免过去那种教师给出结论学生死记硬背的弊病......”。

7、“.....使学生成为学习真正的主人。如中国近代史大加强了学生的参与程度利用史料还原历史原稿。历史学科不同于其它学科的项重要的特性就是既往性,即其研究对象早已消失,也不可能再次出现,难以被直接观察,建立甚至扼杀学生对历史科的兴趣,历史课变得枯燥乏味遥不可及,只求背诵,造成学生闻之色变学之生怕,同时老师教学也只会徒劳无效。而利用原始资料是学习历史的直接途径。观感情,这种再现教学可使学生冲破时间空间的限制,将几百年几十年的中外历史现象都能呈现在学生面前,增加学生对历史学科的亲切感认同感。比如......”。

8、“.....教师可以把些相关史料通过多媒体再现于大屏幕上,从而使学生超越时空,感受到当时的历史场景,触摸到历利用史料还原历史原稿始资料除文字纪录,还包括图画实物,这些资料在定程度上使学生接触的不再仅仅是些死的文字资料,学生进步感受到历史课的知识性和趣味性,激发了学生学习历史的兴趣,大充分的史料为依据的。史料在教学中的作用拉近历史与现实的时空距离。学生对悠远迷离的史实不易理解,透过原始史料的些文字描述,如当时人的见闻录及报纸或图样的示意,甚至扼杀学生对历史科的兴趣,历史课变得枯燥乏味遥不可及,只求背诵,造成学生闻之色变学之生怕......”。

9、“.....义和团运动,课本有段对义和团运动兴起原因的讲述,在讲课时如果直接从列强的侵略字面上展开,学生时很难反映过来,更无从理解。但如果教学中引入这么段史料神助拳,义也要参与寻找答案的活动,他们自己经过阅读思考获得的成果,得出自己的观点,这样就能够帮助学生准确地领悟历史,进行形象思维训练,培养发展学生的历史思维能力,做到和团,只因鬼子闹中原。学生就会明白,义和团兴起完全是由于外国帝国主义的侵略活动。这种学习,可以使学生确立个信念,即历史的结论并不是武断的,也不是强加的,而是点和材料的统史实与理论的有机结合......”。