1、“.....画个椭圆又说不出答案。有的学生说能不能把圆柱体里的水倒入长方体的容器中,这样,我们只要量出长方体的长宽和水的深度,计算出水的体积,问题就解决了。这时,教师又提出假设这是个橡皮泥的圆柱体,体积怎么算呢学生高兴之际,被这问题噎住了橡皮的视野。只有抓住重点突破难关切合实际的提问,才能提高课堂效率。提出的问题要有挑战性和开发性提出的问题必须有挑战性,能激发学生学习的动机和兴趣,对学生有强烈的吸引力,但不是轻易就知道结论。问题的大小要适度,既不能步就解决,也不问题的大小要适度,既不能步就解决,也不能过于笼统涉及面过大。这就需要从实际出发,可以直接提出课堂教学的终极性目标,也可以分阶段提出几个阶段性目标,最终探索出终极性目标。如何科学有效地进行课堂提问,发挥出课堂提问的高效益我认精心设计课堂提问，有效提高教学质量原稿忽儿低。教师进步发问为什么做成圆形就不会呢同学们议论纷纷......”。

2、“.....至此,教师便很自然地引出圆的定义。这个过程就是通过富有启发性的提问引导学生不断进行探索,达到良好的教学效果关系,于是他们开始合作探究圆柱体体积公式。总之,课堂提问是种方法,更是门艺术,它是开启学生智慧之门的钥匙。为此,我们只有从教材和学生心理特点出发,把握好课堂提问的特性,用科学的艺术生动的语言,引人入胜步步深入地提出富有趣味性得太简单圆形。老师又问为什么车轮要做成圆形呢难道不能做成别的形状,比方说,做成角形边形等同学们下子乐了,纷纷回答不能,它们无法滚动,教师又问那就做成这样的形状吧,画个椭圆同学们开始茫然,继而笑起来这样车子前进时就会忽儿高师又提出如果这个圆柱体是铁块,你们还能求出它的体积吗铁块既不能捏,又不能倒,怎么办有的学生说可以把铁块熔化成长方体有的学生说这方法太慢了,不可取还有的学生说把铁块放进盛有水的长方体容器内,使水上升......”。

3、“.....也启发性的提问引导学生不断进行探索,达到良好的教学效果。如教学圆柱的体积,教师先出示有水的圆柱体玻璃容器,让学生想想如何求出水的体积学生兴趣很高,但是又说不出答案。有的学生说能不能把圆柱体里的水倒入长方体的容器中,这样,我们就是圆柱体的体积。正当学生为成功解决个个问题而高兴时,教师又问假如是教学楼大厅中的水泥柱圆柱体,大家还用刚才的办法计算它的体积吗刚才使用的办法都无法求大厅中水泥柱的体积。但是,学生已经感觉到了求圆柱体积定与长方体或者正方体例如,教学圆这个概念时,先问车轮是什么形状学生觉得太简单圆形。老师又问为什么车轮要做成圆形呢难道不能做成别的形状,比方说,做成角形边形等同学们下子乐了,纷纷回答不能,它们无法滚动,教师又问那就做成这样的形状吧,画个椭圆愤不启,不悱不发。所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造力......”。

4、“.....贯彻启发性,不仅要使学生能答出什么,还要使学生能讲出为什么,使学生跳起来摘果子,通答出什么,还要使学生能讲出为什么,使学生跳起来摘果子,通过努力达到最近发展区,进而还能提出和答出自己的见解。切忌什么都问,切忌什么都提是不是对不对之类的有关问题。要围绕教材的重点内容和为突破教学难点在知识的关键处理解的疑难处启发性的问题,使课堂提问真正起到有效地提高教学质量的作用。精心设计课堂提问,有效提高教学质量原稿。提出的问题要有挑战性和开发性提出的问题必须有挑战性,能激发学生学习的动机和兴趣,对学生有强烈的吸引力,但不是轻易就知道结论就是圆柱体的体积。正当学生为成功解决个个问题而高兴时,教师又问假如是教学楼大厅中的水泥柱圆柱体,大家还用刚才的办法计算它的体积吗刚才使用的办法都无法求大厅中水泥柱的体积。但是,学生已经感觉到了求圆柱体积定与长方体或者正方体忽儿低......”。

5、“.....最后终于找到答案因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此,教师便很自然地引出圆的定义。这个过程就是通过富有启发性的提问引导学生不断进行探索,达到良好的教学效果好课堂提问的特性,用科学的艺术生动的语言,引人入胜步步深入地提出富有趣味性启发性的问题,使课堂提问真正起到有效地提高教学质量的作用。精心设计课堂提问,有效提高教学质量原稿。例如,教学圆这个概念时,先问车轮是什么形状学生精心设计课堂提问，有效提高教学质量原稿努力达到最近发展区,进而还能提出和答出自己的见解。切忌什么都问,切忌什么都提是不是对不对之类的有关问题。要围绕教材的重点内容和为突破教学难点在知识的关键处理解的疑难处思维的转折处规律的探求处设问,从而引起学生积极探索的艺术效忽儿低。教师进步发问为什么做成圆形就不会呢同学们议论纷纷。最后终于找到答案因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此......”。

6、“.....这个过程就是通过富有启发性的提问引导学生不断进行探索,达到良好的教学效果子吗学生们立刻笑答不可能有孙子。那么爷爷到底是几岁呢矛盾产生了,正是火候,老师导入新课,告诉大家学习了年月日节便可知道。精心设计课堂提问,有效提高教学质量原稿。提出的问题要有启发性和探索性教师的提问,应富有启发性。不还有的学生说把铁块放进盛有水的长方体容器内,使水上升,上升的水的体积,也就是圆柱体的体积。正当学生为成功解决个个问题而高兴时,教师又问假如是教学楼大厅中的水泥柱圆柱体,大家还用刚才的办法计算它的体积吗刚才使用的办法都无法思维的转折处规律的探求处设问,从而引起学生积极探索的艺术效果。例如,教年月日时,新授前设问小明的爷爷今天年月日过第个生日,谁知道小明的爷爷今年几岁了学生们不假思索岁。部分学生大笑起来。老师紧接着又问爷爷岁,他儿子几岁能有就是圆柱体的体积。正当学生为成功解决个个问题而高兴时......”。

7、“.....大家还用刚才的办法计算它的体积吗刚才使用的办法都无法求大厅中水泥柱的体积。但是,学生已经感觉到了求圆柱体积定与长方体或者正方体。提出的问题要有启发性和探索性教师的提问,应富有启发性。不愤不启,不悱不发。所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造力。教师的提问要循循善诱,贯彻启发性,不仅要使学生得太简单圆形。老师又问为什么车轮要做成圆形呢难道不能做成别的形状,比方说,做成角形边形等同学们下子乐了,纷纷回答不能,它们无法滚动,教师又问那就做成这样的形状吧,画个椭圆同学们开始茫然,继而笑起来这样车子前进时就会忽儿高圆同学们开始茫然,继而笑起来这样车子前进时就会忽儿高,忽儿低。教师进步发问为什么做成圆形就不会呢同学们议论纷纷。最后终于找到答案因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此......”。

8、“.....这个过程就是通过富大厅中水泥柱的体积。但是,学生已经感觉到了求圆柱体积定与长方体或者正方体有关系,于是他们开始合作探究圆柱体体积公式。总之,课堂提问是种方法,更是门艺术,它是开启学生智慧之门的钥匙。为此,我们只有从教材和学生心理特点出发,把握精心设计课堂提问，有效提高教学质量原稿忽儿低。教师进步发问为什么做成圆形就不会呢同学们议论纷纷。最后终于找到答案因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此,教师便很自然地引出圆的定义。这个过程就是通过富有启发性的提问引导学生不断进行探索,达到良好的教学效果不能倒,经过商量,有学生提出可以把圆柱体橡皮泥捏成长方体或正方体。此时,教师又提出如果这个圆柱体是铁块,你们还能求出它的体积吗铁块既不能捏,又不能倒,怎么办有的学生说可以把铁块熔化成长方体有的学生说这方法太慢了,不可取得太简单圆形......”。

9、“.....比方说,做成角形边形等同学们下子乐了,纷纷回答不能,它们无法滚动,教师又问那就做成这样的形状吧,画个椭圆同学们开始茫然,继而笑起来这样车子前进时就会忽儿高过于笼统涉及面过大。这就需要从实际出发,可以直接提出课堂教学的终极性目标,也可以分阶段提出几个阶段性目标,最终探索出终极性目标。如教学圆柱的体积,教师先出示有水的圆柱体玻璃容器,让学生想想如何求出水的体积学生兴趣很高,但是应做好以下几点提出的问题要有目的性和方向性每节课都有其中心内容,这些中心内容,包括重要的数学概念数学方法数学思想和例题教学等,就是数学学习的重点和难点。教师要围绕这些问题认真设计问题,巧妙提问,来充分调动学生的思维,拓展学生启发性的问题,使课堂提问真正起到有效地提高教学质量的作用。精心设计课堂提问,有效提高教学质量原稿。提出的问题要有挑战性和开发性提出的问题必须有挑战性,能激发学生学习的动机和兴趣......”。