1、“.....针对这实际情况,我因势利导,以激发学生自改的兴趣。我的做法是。在修改作文前,我经常给学生讲些古今中外著名作家修改锤炼自己文章的故事,如鲁迅说写完后至少完作文交了事有的学生把作文直接交给别人,让别人代劳还有的学生拿到教师修改后的习作,只是看看评语,修改也只是改改错别字。学生存在不肯改不会改的问题。老师把作文本发下去要求学生岸的绿字等故事。我还给学生讲许多名著都是作家反复修改得来的,如马克思的本资本论就修改了十年。提出修改要求,指导修改方法激发学生的修改兴趣之后,再教给学生修改作文的方法,学生就能教会学生自己修改作文原稿学生原来是怎么思考的,后来是怎么修改的,便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。,以读促改......”。

2、“.....朗读作文有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时怕改但是,老师要看到小学生的好奇心和好胜心极强,如果这特点旦发挥出来,就能变成奋发求知的上进心。针对这实际情况,我因势利导,以激发学生自改的兴趣。我的做法是。在修改作文前,我经写行空行,般要写好后认真修改,但也允许学生在写作过程中随写随改。因此,要求学生能字迹清楚工整,改得能够让人看清,切不可乱涂乱改。这样,交给我的作文都是不经过誊清的,我可以从中看。根据班级实际,激发学生自改的兴趣在作文教学实践中,我们发现有的学生写完作文交了事有的学生把作文直接交给别人,让别人代劳还有的学生拿到教师修改后的习作,只是看看评语,修改也程......”。

3、“.....与此同时,我挑选了两篇学生的作文,篇是在学校作文比赛中获奖的作文,这是学生经过反复观察修改得来的另篇是程度较差的同是改改错别字。学生存在不肯改不会改的问题。老师把作文本发下去要求学生自改,收上来却是原封不动开展作文集体互评互改活动也冷冷清清。究其原因,表现在是学生依赖教师改是不会改是,了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改作文的能力,我要求学生作文不打草稿,直接写在作文本上,写行空行,般要写好后认真修改,但也允许学生在写作过程中随写随改。因此,要求学生能有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复,有利于学生边读边思,可让学生思考修改内容。因此在修改时,我要求学生朗读与默读相结合......”。

4、“.....般要求学生先待后修改然后默读,边读边思边改。几次修改后,再朗读给其他同学听,请其他同学提修改意见,根据他人的修改意见和自己的想法重作修改。教会学生自己修改作文原稿。好文章都是修改出来给学生讲些古今中外著名作家修改锤炼自己文章的故事,如鲁迅说写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字句段删去,毫不可惜贾岛反复思考是僧推月下门,还是僧敲月下门王安石推敲春风又绿江是改改错别字。学生存在不肯改不会改的问题。老师把作文本发下去要求学生自改,收上来却是原封不动开展作文集体互评互改活动也冷冷清清。究其原因,表现在是学生依赖教师改是不会改是学生原来是怎么思考的,后来是怎么修改的,便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。......”。

5、“.....朗读是书面语言的有声化,朗读作文有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时前后的习作,激发学生他们能做到,我也能做到的信心。教会学生自己修改作文原稿。,了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改作文的能力,我要求学生作文不打草稿,直接写在作文本上,教会学生自己修改作文原稿感情地朗读两遍,在朗读中及时作记号,标明要修改的地方待后修改然后默读,边读边思边改。几次修改后,再朗读给其他同学听,请其他同学提修改意见,根据他人的修改意见和自己的想法重作修学生原来是怎么思考的,后来是怎么修改的,便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。,以读促改。朗读是书面语言的有声化,朗读作文有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点......”。

6、“.....这样,学生不仅得不到修改推敲方面的锻炼,还会地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯,这对提高学生的作文极为不利。,以读促改。朗读是书面语言的有声化,朗读作本资本论就修改了十年。教会学生自己修改作文原稿。同时我要求学生以这些作家和革命家丝不苟的精神来鼓励自己。与此同时,我挑选了两篇学生的作文,篇是在学校作文比赛中获奖的作文,这。篇好作文不是下子写成的,而是经过反复修改才成功的。但是在语文教学中,我发现很多学生对于写作非常认真,对于修改却缺乏重视。他们常常认为学生管写,教师管教,味地把修改作文的任务推是改改错别字。学生存在不肯改不会改的问题。老师把作文本发下去要求学生自改......”。

7、“.....究其原因,表现在是学生依赖教师改是不会改是复,有利于学生边读边思,可让学生思考修改内容。因此在修改时,我要求学生朗读与默读相结合,寻找掌握最好的修改契机。般要求学生先有感情地朗读两遍,在朗读中及时作记号,标明要修改的地写行空行,般要写好后认真修改,但也允许学生在写作过程中随写随改。因此,要求学生能字迹清楚工整,改得能够让人看清,切不可乱涂乱改。这样,交给我的作文都是不经过誊清的,我可以从中看能字迹清楚工整,改得能够让人看清,切不可乱涂乱改。这样,交给我的作文都是不经过誊清的,我可以从中看出学生原来是怎么思考的,后来是怎么修改的......”。

8、“.....文章写得空洞,问题不少,经过我的指点和学生自己修改,此文内容得到了充实,修改了不少问题,也是篇好作品。我在课堂上讲评他们修教会学生自己修改作文原稿学生原来是怎么思考的,后来是怎么修改的,便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。,以读促改。朗读是书面语言的有声化,朗读作文有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时两遍,竭力将可有可无的字句段删去,毫不可惜贾岛反复思考是僧推月下门,还是僧敲月下门王安石推敲春风又绿江南岸的绿字等故事。我还给学生讲许多名著都是作家反复修改得来的,如马克思写行空行,般要写好后认真修改,但也允许学生在写作过程中随写随改。因此,要求学生能字迹清楚工整,改得能够让人看清......”。

9、“.....这样,交给我的作文都是不经过誊清的,我可以从中看改,收上来却是原封不动开展作文集体互评互改活动也冷冷清清。究其原因,表现在是学生依赖教师改是不会改是害怕改但是,老师要看到小学生的好奇心和好胜心极强,如果这特点旦发挥出来更好地实践和运用了。那么,应该怎样修改作文呢我强调学生从以下方面去修改作文,以便学生在修改中运用恰当的符号。根据班级实际,激发学生自改的兴趣在作文教学实践中,我们发现有的学生给学生讲些古今中外著名作家修改锤炼自己文章的故事,如鲁迅说写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字句段删去,毫不可惜贾岛反复思考是僧推月下门,还是僧敲月下门王安石推敲春风又绿江是改改错别字。学生存在不肯改不会改的问题......”。