1、“.....如果将胶塞与瓶口松动下,水便流进烧瓶里。第种方法,把第个小眼药瓶尾部开个小孔,把第个小眼药瓶的颈口插在第个小孔里,用密封胶密封,第个小眼药颈口用帽盖住,第个小眼用什么证明空气占据空间请同学们自己设计,选择多种方法,验证自己的猜想。同学们的积极性被调动起来,自主设计了很多方法第种方法,把注射器活塞拉到针筒中间用左手食指堵住针状的小孔,将针创新教育后,在科学实验教学中,我大胆地将设计实验方案的权力交给学生。事实证明,这种权力的转移不仅有利于培养学生的创新意识,其教学效果也是传统教学方法无法比拟的。例如在讲年级科学上册激发自主实验欲望提升科学探究能力原稿段。在科学学习中学生会不断产生些新的问题,这些问题也许不在课堂探究范围......”。

2、“.....这动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。例如,在教物质发生了什么变化课的白糖加热这个实有了。听着他们的讲述,我仿佛看到群小科学家正在聚精会神地进行科学探究激发自主实验欲望提升科学探究能力原稿。正是由于我没有直接告知学生黑色物质是不是白糖,最大限度地激发了学生的探运用所学知识和技能的能力,让学生在动手动脑的实践中活跃了思维,激发了灵感,发挥了想象,培养了能力。合作探究实验,拓宽学生实施自主探究的空间合作探究共同探讨是科学实验教学中最常用的手实验欲望提升科学探究能力原稿。激发自主实验欲望提升科学探究能力原稿。老师也很赞同你们的方法,想不想自己动手试试,自己来解决这个问题学生兴趣高涨,还没等到上科学课已经有学生实验做得规范准确,现象明显......”。

3、“.....教师应充分发挥主导作用,创设实验情境,开展实验活动,使学生学会在实验中探究在探究中实跑到办公室来和我交流,兴奋地述说各自的方法和结果。还有个学生说我把黑色物质放入水中,水变成了咖啡色,杯底有黑色颗粒,水还有点点甜味我弄点这样的水放在小匙中再加热,水干后,什么也没自行设计实验,给予学生开展自主探究的时间科学实验设计是指根据科学实验的目的,运用有关的科学知识和实验操作技能,对实验方案进行合理的设计。它要求设计者能够灵活运用所学的科学知识和实验它是不是白糖呢把问题抛给学生。白糖是甜的,可以尝尝它是不是甜的白糖能溶于水,看它能不能溶于水看来这确实是学生非常感兴趣的问题。创设实验情境......”。

4、“.....即固体的白糖在加热的情况下变成液体的白糖然后继续加热,白糖的颜色由白色到褐色再到黑色逐渐加深,直至全部炭化,能闻到焦味,这时发生了化学变究欲望,将探究活动延伸到课外,让学生通过实验解决疑问。这样不仅激发了学生学科学的兴趣,养成了良好的科学素养,也把科学课无限放大,学生的收获比课堂上直接得知大得多。针对这种情况,实施跑到办公室来和我交流,兴奋地述说各自的方法和结果。还有个学生说我把黑色物质放入水中,水变成了咖啡色,杯底有黑色颗粒,水还有点点甜味我弄点这样的水放在小匙中再加热,水干后,什么也没段。在科学学习中学生会不断产生些新的问题,这些问题也许不在课堂探究范围,却是学生迫切要求解决的问题......”。

5、“.....例如,在教物质发生了什么变化课的白糖加热这个实中的空气挤到玻璃杯内,玻璃杯中的水被挤出来,变成个空杯子,说明塑料瓶空气转移到玻璃杯里,并且占据空间,为以后排水集气法收集氧气埋下了伏笔。这些实验的设计,充分体现了学生灵活创造性地激发自主实验欲望提升科学探究能力原稿好的老师。科学实验本身就带有很强的趣味性,教学中稍加改进就可以成为激发学生科学探索欲望的关键,为此,在教学过程中除了完成教材所要求的实验教学外,还可以通过趣味实验来激发学生的学习兴段。在科学学习中学生会不断产生些新的问题,这些问题也许不在课堂探究范围,却是学生迫切要求解决的问题,这动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。例如......”。

6、“.....如果肯定地告诉他答案,可以节省不少课堂时间,但个思维的火花也会随之熄灭,学生的质疑精神将会严重受挫,显然不利于我们科学课堂。我灵机动反问你觉得怎样可以知道明物体的空隙也充满空气,占据着体积。第种方法,玻璃杯下部用木棒固定好团卫生纸,杯口向下压入有水的水槽内,再把杯子提出来检查,卫生纸没有湿润,说明杯内有空气并且占据空间。将玻璃杯在水化。如果继续加热,黑色的炭还会燃烧。实验至此,应该说圆满完成了学习任务,但还有只手举得很高,在得到允许后,他疑惑地说那黑色的物质真的不是白糖了吗我真为他的质疑精神感到喝彩,他的疑跑到办公室来和我交流,兴奋地述说各自的方法和结果。还有个学生说我把黑色物质放入水中,水变成了咖啡色,杯底有黑色颗粒......”。

7、“.....水干后,什么也没验时,我先给每组包白糖,展开放在桌上用各种感官观察,将白糖的特点记录下来,然后引导学生预测白糖加热后可能会变成什么样子。为了证明自己的猜测是否正确,学生都能规范操作认真观察,从中认运用所学知识和技能的能力,让学生在动手动脑的实践中活跃了思维,激发了灵感,发挥了想象,培养了能力。合作探究实验,拓宽学生实施自主探究的空间合作探究共同探讨是科学实验教学中最常用的手验操作技能,具有勇于创新的精神,因此能够培养学生的创新精神。传统的实验教学中,实验的设计权力在于教师,学生只是被动地接受教师的实验方案,导致些知识点在课堂教学中教师分析得头头是道,中慢慢倾斜,有气泡从杯口冒出,杯内卫生纸湿润......”。

8、“.....把空塑料瓶拧盖,伸入装满水的水槽内,在水中把盖拧开,把玻璃杯装满水倒放水中,把塑料瓶瓶口对准倒臵玻璃杯,挤压塑料瓶,把塑料瓶激发自主实验欲望提升科学探究能力原稿段。在科学学习中学生会不断产生些新的问题,这些问题也许不在课堂探究范围,却是学生迫切要求解决的问题,这动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。例如,在教物质发生了什么变化课的白糖加热这个实药瓶底部剪开,把水倒入,水流不进第个小眼药瓶里,说明第个瓶内空气占据了空间。去掉帽,上面瓶中的水立即流下。第种方法,把粉笔碎砖块投进盛水的水槽内,看到气泡分别从这些物体里冒出来,说运用所学知识和技能的能力,让学生在动手动脑的实践中活跃了思维,激发了灵感,发挥了想象,培养了能力。合作探究实验......”。

9、“.....活塞上放个重物,活塞还是落不下来,说明针筒里的空气占据空间。松开左手食指,活塞便落下来。第种方法,用带胶塞的漏斗塞住锥形烧瓶的瓶口,往漏斗里倒水,水流不进烧瓶里内,说明空气认识空气中,学生很容易用类比和推理的方法找出空气和水的相同点没有颜色,没有气味,没有味道,无形状透明的。既然水有定的体积,占据空间,那么空气也和水样占据空间吗给学生造成个悬念,你究欲望,将探究活动延伸到课外,让学生通过实验解决疑问。这样不仅激发了学生学科学的兴趣,养成了良好的科学素养,也把科学课无限放大,学生的收获比课堂上直接得知大得多。针对这种情况,实施跑到办公室来和我交流,兴奋地述说各自的方法和结果......”。