1、“.....于是要经过老师的引导学生的探究,发现了平时很少见到的可以通过改变浮标的体积来改变他的沉浮,更加激发了学生的探究兴趣。最后,在学生认识了改变沉浮的典型和普遍的情况下,再让学生解释导课时的潜水艇沉浮魔术,的浮标了。再后,扩展到般情况下,改变浮沉的方法,使石子橡皮泥浮起来泡沫塑料沉下去。巧妙设计,突破难点教学开始,通过潜水艇沉浮的魔术导入,激发了学生的探究兴趣。接着,出示小玻璃瓶,让学生想办法使之沉下去,再浮上来。是重量不变,体积能变化,是体积不能太大,也不能太小,因为水槽中水的深度有限,体积太大时,物体下沉时不能完全没入水中,体积太小时,效果不明显。准备探究材料时,没有现成的材料,于是试用了很多材料,最后选中了次性注射材创造性使用教材突破教学难点原稿子,浮标又浮起来了。这就充分显示了教师的引领作用。再者......”。

2、“.....也是个难点,教师的引领作用就显得尤为重要。由于学生受前面知识的迁移作用和平时经验的干扰,往往只注意到个方面,只改究材料,突破难点实验不论大小,实验方法虽然很多,但实验的材料要典型,否则会影响实验效果,影响学生的探究。本课中,通过改变物体重量来改变物体沉浮的探究实验,在准备实验探究材料时,找了很多小药瓶,放入水中,有些沉,有用以提示学生,这样就有部分学生想到可以将浮标内的空气捏出来,再塞紧塞子,放入水中,可能会下沉。于是,我就势让学生试试。果然,成功了,学生欢呼雀跃,接着让学生使浮标浮起来,学生很自然的运用逆向思维,将空气放入塞紧塞究材料时,找了很多小药瓶,放入水中,有些沉,有些浮。经过分析发现,玻璃瓶壁厚的重些,会下沉玻璃瓶壁薄的,会上浮。因此,最后选择了些瓶壁薄的做为研究材料。创造性使用教材突破教学难点原稿。可是,石子和泡沫塑料怎......”。

3、“.....用钳子捏紧,使塑料粘在起,封闭管子,然后,再把其中端烤软,用钳子捏紧转动,将塞子拔出,这样就制成了个体积可以改变而重量不变的浮标了。为了突破难点,经过反复思考和实验,对教材进行了大胆的改造,么成为体成为个难题,于是我增加了橡皮筋这辅助工具,使学生很容易的想到可以用它来捆绑两种东西,提高了探究速度。为了突破难点,经过反复思考和实验,对教材进行了大胆的改造,我采用了以下方法第,选择典型的适合学生研究的探再后,扩展到般情况下,改变浮沉的方法,使石子橡皮泥浮起来泡沫塑料沉下去。另则,通过改变体积大小来改变物体沉浮的探究实验材料,要具备以下几个条件是重量不变,体积能变化,是体积不能太大,也不能太小,因为水槽中水的深度着,出示小玻璃瓶,让学生想办法使之沉下去,再浮上来。学生会想出很多办法,经过探究,学生会很容易地得出通过改变物体的体积来改变物体的沉浮。然后......”。

4、“.....先介绍浮标的构造,让学生想办法使之下沉,由于学生有前面的经验理的。学生在汇报时,将橡皮泥和泡沫塑料捆在起,使橡皮泥浮起来了,归结为改变了物体的体积。从学生的经验来说,是对的,由于泡沫塑料也有重量,重量也改变了,从严格科学意义上来说,是的。于是我引导说泡沫塑料有重量吗浮。经过分析发现,玻璃瓶壁厚的重些,会下沉玻璃瓶壁薄的,会上浮。因此,最后选择了些瓶壁薄的做为研究材料。创造性使用教材突破教学难点原稿。另则,通过改变体积大小来改变物体沉浮的探究实验材料,要具备以下几个条件么成为体成为个难题,于是我增加了橡皮筋这辅助工具,使学生很容易的想到可以用它来捆绑两种东西,提高了探究速度。为了突破难点,经过反复思考和实验,对教材进行了大胆的改造,我采用了以下方法第,选择典型的适合学生研究的探子,浮标又浮起来了。这就充分显示了教师的引领作用。再者......”。

5、“.....也是个难点,教师的引领作用就显得尤为重要。由于学生受前面知识的迁移作用和平时经验的干扰,往往只注意到个方面,只改子可以打开,放入水中会怎样学生会有各种猜测,然后放入水中试,浮在水面上,让学生想办法使之下沉。学生所能想到的,只是用改变重量的方法,并想不到还可以有改变体积这种方法。于是,我拔下浮标上的塞子,用手反复捏松浮标,创造性使用教材突破教学难点原稿,学生大多想到通过改变重量的办法来实现,而想不到改变体积的办法,于是要经过老师的引导学生的探究,发现了平时很少见到的可以通过改变浮标的体积来改变他的沉浮,更加激发了学生的探究兴趣。创造性使用教材突破教学难点原稿子,浮标又浮起来了。这就充分显示了教师的引领作用。再者,学生在总结改变石子等物体的沉浮所用到的方法,也是个难点,教师的引领作用就显得尤为重要。由于学生受前面知识的迁移作用和平时经验的干扰......”。

6、“.....只改橡皮泥浮起来,体积和重量都变化了,但主要是体积变化的多,重量变化的少。这样学生在回答改变其他物体方法时,自然进行了迁移和正确的判断巧妙设计,突破难点教学开始,通过潜水艇沉浮的魔术导入,激发了学生的探究兴趣。接主体的教学中,教师应是学生科学学习活动的组织者引领者和亲密的伙伴。教师应与学生平等参与学习科学的活动中,引导和组织学生发现探究研讨,并随时进行调控。因此,教师要发挥好引领作用,对于难点,要适时引导,点拨到位。对于,学生回答说有,接着问那么这是改变了橡皮妮的什么呢学生很容易的想到即改变了体积又改变了重量,应该归在哪类呢学生自然想到应该归到其他类中,我又深层次的问那么它主要是改变了什么学生回答说是体积,然后教师总结说使么成为体成为个难题,于是我增加了橡皮筋这辅助工具,使学生很容易的想到可以用它来捆绑两种东西,提高了探究速度......”。

7、“.....经过反复思考和实验,对教材进行了大胆的改造,我采用了以下方法第,选择典型的适合学生研究的探体积了或改变重量了,没有注意到重量和体积都变化了。判断改变沉浮时,主要看改变的体积重量,哪个多,主要是改变了什么,即与前面有所不同,又与前面的有联系,让学生的经历了个有特殊典型到般普遍性的认识探究过程。我是这样处用以提示学生,这样就有部分学生想到可以将浮标内的空气捏出来,再塞紧塞子,放入水中,可能会下沉。于是,我就势让学生试试。果然,成功了,学生欢呼雀跃,接着让学生使浮标浮起来,学生很自然的运用逆向思维,将空气放入塞紧塞度有限,体积太大时,物体下沉时不能完全没入水中,体积太小时,效果不明显。准备探究材料时,没有现成的材料,于是试用了很多材料,最后选中了次性注射材料中的滴药部分......”。

8、“.....因为学生平时这样的经验很少,难以想到。因此,需要教师的巧妙引导,但不是告知,而是启发学生经过自己的思考探究而得到,对此我是这样处理这教学环节。我先介绍浮标的塞创造性使用教材突破教学难点原稿子,浮标又浮起来了。这就充分显示了教师的引领作用。再者,学生在总结改变石子等物体的沉浮所用到的方法,也是个难点,教师的引领作用就显得尤为重要。由于学生受前面知识的迁移作用和平时经验的干扰,往往只注意到个方面,只改顺理成章了,就形成了个完整的教学环节。最后,让学生自制个潜水艇和做小鱼在水中的沉浮实验,学生的热情达到了高潮,在高潮中结束,让学生回味无穷,再次激发了学生课外继续探究的热情。适时引导,点拨到位,突破难点在以学生为用以提示学生,这样就有部分学生想到可以将浮标内的空气捏出来,再塞紧塞子,放入水中,可能会下沉。于是,我就势让学生试试。果然,成功了,学生欢呼雀跃......”。

9、“.....学生很自然的运用逆向思维,将空气放入塞紧塞学生会想出很多办法,经过探究,学生会很容易地得出通过改变物体的体积来改变物体的沉浮。然后,出示浮标,先介绍浮标的构造,让学生想办法使之下沉,由于学生有前面的经验,学生大多想到通过改变重量的办法来实现,而想不到改变料中的滴药部分。这个材料是怎样制成的呢先用剪刀剪去两端多余的塑料管,用酒精灯将两端烤化,用钳子捏紧,使塑料粘在起,封闭管子,然后,再把其中端烤软,用钳子捏紧转动,将塞子拔出,这样就制成了个体积可以改变而重量不变浮。经过分析发现,玻璃瓶壁厚的重些,会下沉玻璃瓶壁薄的,会上浮。因此,最后选择了些瓶壁薄的做为研究材料。创造性使用教材突破教学难点原稿。另则,通过改变体积大小来改变物体沉浮的探究实验材料,要具备以下几个条件么成为体成为个难题,于是我增加了橡皮筋这辅助工具......”。