1、“.....在单词学习过程中,教师引导学生利用英语单词的构词特点,找出生词中所蕴含的旧词或旧词根词缀旧组块,挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系,形成新的组块,从而记住生词。艾宾浩斯时,可以引导学生,把它看成是由两部分组成的,即由头加上痛合成的,这是合成词。其它的合成词还有如等等。单词的拼写都是符合读音规则的。只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确,写要在读的前提上进行。在词汇教学中,要注意音和形的统与结合,使学生把定的音同可能对应的形联系起来,又把定的形同可能对应的定的音初中英语词汇教学浅探原稿教学内容,根据学生的水平和个性特点,读写结合,在语境中引导学生学习和运用词汇,激发学生学习英语的兴趣。参考文献英语课程标准实验稿北京,人民教育出版社......”。

2、“.....多数单词的拼写都是符合读音规则的。只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确,写要在读的前提上进行。在词汇教学中,要注意音和形的统与结合,使学生把定的音同可能对应的形联系起来,又把定的形同可能对应循识词于话语的原则。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,再次加深记忆,同时,这也是对词汇的种运用过程。总之,英语词汇为英语提供了重要的器官和血肉。英语词汇的教学方法有很多,教师要结合词汇量。在单词学习过程中,教师引导学生利用英语单词的构词特点,找出生词中所蕴含的旧词或旧词根词缀旧组块,挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系,形成新的组块,从而记住生词。艾宾浩斯的遗,可以引导学生......”。

3、“.....即由头加上痛合成的,这是合成词。其它的合成词还有如等等。同样忘曲线,表明了遗忘发展的条规则遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到定的时间,几乎不再遗忘朱纯,。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进步理解,并在运用中强化记摘要英语课程目标要求学生了解英语词汇包括单词短语习惯用语和固定搭配等形式,要学会使用个的单词和个习惯用语或固定搭配。英语词汇教学是基础知识教学的重要环节,是听说读写能力提高的基础。英语教师要指导学生读写生将词汇与句型相结合,遵循识词于话语的原则。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,再次加深记忆,同时,这也是对词汇的种运用过程。总之,英语词汇为英语提供了重要的器官和血肉......”。

4、“.....字母与单词读音联系不起来,只能是死记硬背。有些单词较长,如果掌握了发音规律,就能流利地读出,记忆就容易了。如词,分成个音节,在词汇教学中培养学生规范读音,并把字的定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来类类词的音形模式联系。用实物教学单词是学生最容易接受记忆最深保持最久的方法,它把单词的发音拼写与实物直接联系在起,有助于记忆。初中英语词汇教学浅探原稿。多数忘曲线,表明了遗忘发展的条规则遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到定的时间,几乎不再遗忘朱纯,。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进步理解,并在运用中强化记教学内容,根据学生的水平和个性特点,读写结合,在语境中引导学生学习和运用词汇,激发学生学习英语的兴趣......”。

5、“.....人民教育出版社。新课程英语教与学福建教育出版社读写结合读的前提是听搭配和用法。单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之。掌握单词的目的是为了运用,要运用,首先要了解词性掌握词意,不了解词性词意,何谈书面表达和阅读在学习中,引导学生将词汇与句型相结合,初中英语词汇教学浅探原稿学方法有很多,教师要结合教学内容,根据学生的水平和个性特点,读写结合,在语境中引导学生学习和运用词汇,激发学生学习英语的兴趣。参考文献英语课程标准实验稿北京,人民教育出版社。新课程英语教与学福建教育出版社教学内容,根据学生的水平和个性特点,读写结合,在语境中引导学生学习和运用词汇,激发学生学习英语的兴趣。参考文献英语课程标准实验稿北京,人民教育出版社......”。

6、“.....单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之。掌握单词的目的是为了运用,要运用,首先要了解词性掌握词意,不了解词性词意,何谈书面表达和阅读在学习中,引导学化记忆。摘要英语课程目标要求学生了解英语词汇包括单词短语习惯用语和固定搭配等形式,要学会使用个的单词和个习惯用语或固定搭配。英语词汇教学是基础知识教学的重要环节,是听说读写能力提高的基础。英语教师要指导母中包含的读音及其符号起教给学生,随时总结发音规律。尽快帮助学生总结掌握发音规律。初中英语词汇教学浅探原稿。巩固练习要有目的有步骤,不是简单机械地重复。教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的忘曲线......”。

7、“.....在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到定的时间,几乎不再遗忘朱纯,。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进步理解,并在运用中强化记。词汇教学也定要首先是听。教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。有些学生常常是先背字母,然循识词于话语的原则。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,再次加深记忆,同时,这也是对词汇的种运用过程。总之,英语词汇为英语提供了重要的器官和血肉。英语词汇的教学方法有很多,教师要结合写结合,在运用中灵活掌握词汇,培养学生词汇学习的兴趣。掌握规律英语中的很多词汇是借助构词法变化的......”。

8、“.....构词法包括合成派生转化等方法。例如在讲时学生读写结合,在运用中灵活掌握词汇,培养学生词汇学习的兴趣。初中英语词汇教学浅探原稿。巩固练习要有目的有步骤,不是简单机械地重复。教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义初中英语词汇教学浅探原稿教学内容,根据学生的水平和个性特点,读写结合,在语境中引导学生学习和运用词汇,激发学生学习英语的兴趣。参考文献英语课程标准实验稿北京,人民教育出版社。新课程英语教与学福建教育出版社读写结合读的前提是听的遗忘曲线,表明了遗忘发展的条规则遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到定的时间,几乎不再遗忘朱纯,。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进步理解......”。

9、“.....学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,再次加深记忆,同时,这也是对词汇的种运用过程。总之,英语词汇为英语提供了重要的器官和血肉。英语词汇的教学方法有很多,教师要结合同样当学生了解了,等前缀表示不的意思后,再见到等就可以猜到这些词的含义了。通过引导学生学习构词法,使学生记忆单词更便捷更牢固,有效地扩大学系起来,通过反复练习在大脑中建立起来类类词的音形模式联系。掌握规律英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成派生转化等方法。例如在讲的定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来类类词的音形模式联系。用实物教学单词是学生最容易接受记忆最深保持最久的方法......”。