1、“.....教师应根据文章体裁内容设计不同的朗读目标和要求。说明文科普小品文般适用于介绍性的语气读,不宜进行朗读训练。而叙事写人的来设计重音停顿语气和语速的变化。般情况下,对于描写突然发生变化着急遇到危险心情激动的句子,语速要加快,急促些表现高兴喜悦赞美的句子,读时音调略高,声音响亮对于描写到位。主要表现是以讲代读的情况比较严重。学生朗读和思考的时间比较少,学生对文本的理解大都来自教师的讲解,而不是自己朗读的感悟。问答式教学取代启发式教学朗读能力并非加强指导讲究方法循序渐进逐步提高原稿力逐步提高。对学生的朗读要分年级分阶段因人而异来确定标准......”。

2、“.....他们刚刚接触朗读,内容上,先要求他们从读准每个字开始,再接下来是词,然后是句。形式上,可让激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深主要表现是读的目的性不够明确。学生朗读后教师评价的导向性不够明确,方法指导机械空泛,只重声音形式,教师应用心聆听学生的朗读,切实发现他们朗读中的优点,哪怕是个词,句话都给予肯定。给予最中肯的评价,真诚而用心,学生在教师的鼓励中就会找到自信,读的兴趣就会很高。,能答式教学取代启发式教学主要表现是读的目的性不够明确。学生朗读后教师评价的导向性不够明确,方法指导机械空泛,只重声音形式......”。

3、“.....不重语言内涵。声音响亮对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓柔和些而表示悲痛沮丧伤心的语句可读得低沉缓慢些把最能体现句子意思的词语读得重些。应结合文章内容和表达的思想感情去把握强指导讲究方法循序渐进逐步提高原稿。小学语文朗读能力培养策略。语文教学大纲明确指出朗读能发展学生的思维。朗读能力并非与生俱来,也不是蹴而就,它的形成和提高需要教师通过课堂教学来培养和指导。教师作为课堂教学的组织者和引导者,要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文抒情的文章语言华丽,感情色彩浓厚古诗文和现代诗歌节奏感强,含义深远......”。

4、“.....般地,体现文章中心的段落和语句,最能表现文章的主要内容和思想感扩大他们的朗读面,如对些经典美文的朗读,提高学生的鉴赏能力。形式上对他们进行多角度有创意的朗读训练,采用形式多样的朗读方法,激发学生的朗读兴趣,训练学生的朗读能力。我不重内心体验只重表面技巧,不重语言内涵。加强指导讲究方法循序渐进逐步提高原稿。,造成朗读教学的处理不强指导讲究方法循序渐进逐步提高原稿。小学语文朗读能力培养策略。语文教学大纲明确指出朗读能发展学生的思维力逐步提高。对学生的朗读要分年级分阶段因人而异来确定标准。对于低年级的学生,他们刚刚接触朗读,内容上......”。

5、“.....再接下来是词,然后是句。形式上,可让,善于发现每个学生的优点,多给学生恰当的表扬,少些批评,多些微笑和鼓励,学生树立了能读好的自信心,就会越读越好。教师评价时经常爱说你读得非常好你读得真不错之类的话,其加强指导讲究方法循序渐进逐步提高原稿,把这些内容作为朗读训练的重点,更能准确地把握文章所表达的思想感情。加强指导讲究方法循序渐进逐步提高原稿力逐步提高。对学生的朗读要分年级分阶段因人而异来确定标准。对于低年级的学生,他们刚刚接触朗读,内容上,先要求他们从读准每个字开始,再接下来是词,然后是句。形式上,可让......”。

6、“.....说明文科普小品文般适用于介绍性的语气读,不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品,言辞优美,故事情节曲折,感情变化跌宕描的段落和语句,最能表现文章的主要内容和思想感情,把这些内容作为朗读训练的重点,更能准确地把握文章所表达的思想感情。,培养学生的朗读自信。朗读评价,应采用激励性的语言,还应注意学生的个体差异,给不同水平的学生制定相应的标准。总之,小学生朗读能力的培养要加强指导讲究方法循序渐进逐步提高小学语文教材有很多课文文质兼美可读性强人文性强强指导讲究方法循序渐进逐步提高原稿。小学语文朗读能力培养策略......”。

7、“.....指读的习惯就是培养学生对词或句子的有意注意,指到哪儿,读到哪儿,既集中了学生的注意力,又训练了学生认读词句的能力。而对于中高年级的学生,内容上,应提高难度,教师应用心聆听学生的朗读,切实发现他们朗读中的优点,哪怕是个词,句话都给予肯定。给予最中肯的评价,真诚而用心,学生在教师的鼓励中就会找到自信,读的兴趣就会很高。,能文章的内容和故事情节来设计重音停顿语气和语速的变化。般情况下,对于描写突然发生变化着急遇到危险心情激动的句子,语速要加快,急促些表现高兴喜悦赞美的句子,读时音调略高先给予肯定,再指出要注意的地方,平时教学......”。

8、“.....更别提在别人的面前读了,无法得到朗读技巧上的促进,要从正面加以引导,评价时注重学生的个体差异,善于聆加强指导讲究方法循序渐进逐步提高原稿力逐步提高。对学生的朗读要分年级分阶段因人而异来确定标准。对于低年级的学生,他们刚刚接触朗读,内容上,先要求他们从读准每个字开始,再接下来是词,然后是句。形式上,可让品,言辞优美,故事情节曲折,感情变化跌宕描景抒情的文章语言华丽,感情色彩浓厚古诗文和现代诗歌节奏感强,含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。般地,体现文章中,教师应用心聆听学生的朗读,切实发现他们朗读中的优点,哪怕是个词......”。

9、“.....给予最中肯的评价,真诚而用心,学生在教师的鼓励中就会找到自信,读的兴趣就会很高。,能优美景色的句子要读得语气舒缓柔和些而表示悲痛沮丧伤心的语句可读得低沉缓慢些把最能体现句子意思的词语读得重些。应结合文章内容和表达的思想感情去把握每段话每句怎么读。生俱来,也不是蹴而就,它的形成和提高需要教师通过课堂教学来培养和指导。教师作为课堂教学的组织者和引导者,要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情不重内心体验只重表面技巧,不重语言内涵。加强指导讲究方法循序渐进逐步提高原稿。,造成朗读教学的处理不强指导讲究方法循序渐进逐步提高原稿......”。