1、“.....更着重提出对学生以后的发展的希望,从而使学生清楚认识到自身的发展方向,并为之而努力。与时俱进,创新德育评价体系原稿。其次,从德育评价手段来看。传统的德围,还原德育评价最重要的激励作用。教师学生的多元主体评价。学生德育评价体系将评价的权利还给学生,通过自评,可以促进学生的自我反思自我教育和自我发展,在学习生活中,变他律为自律,最终达到提高自己的目学生进行真实性的评价。教师评价,教师在德育评价中,是良师,也是益友。教师对学生的德育水平及学生自评的结果进行评价,更着重提出对学生以后的发展的希望,从而使学生清楚认识到自身的发展方向,并为之而努力与时俱进，创新德育评价体系原稿域,无论道德认识政治态度行为习惯个性心理品质适应状态乃至教育环境统统加以评定,并在此基础上......”。

2、“.....并且,在综合性的评价解释中应按管理学中的模糊评价理论,学会忽略,小处不计较,大处能力等。因此,学生素质评价标准应对需培养的健全人格加以细化,具体量化。与时俱进,创新德育评价体系原稿。教师学生的多元主体评价。学生德育评价体系将评价的权利还给学生,通过自评,可以促进学生的自我,全面性。学生德育评价应把评价对象作为个有机整体来看待,应该将评价对象的时段在德智体美劳各方面进行全方位的评价。不能偏重政治觉悟的鉴定,不能偏重学业成绩的鉴定,要扩大评价的范围,考核德育的全部领挚爱,充满了人文关怀。它尊重被评价的对象,将学生作为知心朋友进行心灵的沟通,再次,从德育评价内容来看。新课程目标考核学生的知识与技能过程与方法情感态度与价值观强调的是学生学会自主学习,学会探究,处不放过......”。

3、“.....其次,从德育评价手段来看。传统的德育评价常用的是教师给学生写学期或学年评语组织好学生优秀团员等各类积极分子的评比,开表彰大会或通报表彰等。而新课程指导下的评价手学会交流,学会合作注重培养学生健全的人格。因此德育评价机制就应对学生健全的人格发展具有明显的导向性。而健全人格的培养,其内容是十分丰富的,可包括亲情友情责任心抗挫折能力创新意识协作意识自制意识和,全面性。学生德育评价应把评价对象作为个有机整体来看待,应该将评价对象的时段在德智体美劳各方面进行全方位的评价。不能偏重政治觉悟的鉴定,不能偏重学业成绩的鉴定,要扩大评价的范围,考核德育的全部领评价,对学生的每个行为表现,都看作是份评价资料,并掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现的状况,以便教育帮助学生,促进其良好品德的形成和发展......”。

4、“.....而应是种面向未来,掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现的状况,以便教育帮助学生,促进其良好品德的形成和发展。对学生素质发展的评价不应是终结性评价,而应是种面向未来,面向多数,以发展为目标的评价,它是非奖惩性的,而是反思自我教育和自我发展,在学习生活中,变他律为自律,最终达到提高自己的目的。家长参与评价,在家庭生活中,孩子更容易表现出自己种贯的和综合的品德行为方式。而这些方式家长最为清楚,因此,家长更容易对学会交流,学会合作注重培养学生健全的人格。因此德育评价机制就应对学生健全的人格发展具有明显的导向性。而健全人格的培养,其内容是十分丰富的,可包括亲情友情责任心抗挫折能力创新意识协作意识自制意识和域,无论道德认识政治态度行为习惯个性心理品质适应状态乃至教育环境统统加以评定......”。

5、“.....再进行综合性的评价解释。并且,在综合性的评价解释中应按管理学中的模糊评价理论,学会忽略,小处不计较,大处健全的人格发展具有明显的导向性。而健全人格的培养,其内容是十分丰富的,可包括亲情友情责任心抗挫折能力创新意识协作意识自制意识和能力等。因此,学生素质评价标准应对需培养的健全人格加以细化,具体量化。与时俱进，创新德育评价体系原稿面向多数,以发展为目标的评价,它是非奖惩性的,而是让学生明白成功表现在哪些方面,不足又在哪里,今后应怎样努力,通过日常动态的行为调整,以达到素质的提高与发展。它面向切学生,引导学生面向未来去发展自域,无论道德认识政治态度行为习惯个性心理品质适应状态乃至教育环境统统加以评定,并在此基础上,再进行综合性的评价解释。并且,在综合性的评价解释中应按管理学中的模糊评价理论,学会忽略......”。

6、“.....大处德育评价体系学生德育评价体系的多元化体现在德育评价主体德育评价手段德育评价内容上。学生德育评价的原则,发展性。学生德育评价要注重学生全部的成长发展过程,评价就是针对学生全部的成长发展过程给予不断的存在格式固定内容教条模块化片面化等弊端,而新课程背景下的评语渐趋人性化情感性。人性化的评语集中体现了班主任对人性的解读对生命的挚爱,充满了人文关怀。它尊重被评价的对象,将学生作为知心朋友进行心灵的让学生明白成功表现在哪些方面,不足又在哪里,今后应怎样努力,通过日常动态的行为调整,以达到素质的提高与发展。它面向切学生,引导学生面向未来去发展自己。与时俱进,创新德育评价体系原稿。创设多元化学会交流,学会合作注重培养学生健全的人格。因此德育评价机制就应对学生健全的人格发展具有明显的导向性......”。

7、“.....其内容是十分丰富的,可包括亲情友情责任心抗挫折能力创新意识协作意识自制意识和不放过,从整体主流看待评价对象。学生德育评价的原则,发展性。学生德育评价要注重学生全部的成长发展过程,评价就是针对学生全部的成长发展过程给予不断的评价,对学生的每个行为表现,都看作是份评价资料,并,全面性。学生德育评价应把评价对象作为个有机整体来看待,应该将评价对象的时段在德智体美劳各方面进行全方位的评价。不能偏重政治觉悟的鉴定,不能偏重学业成绩的鉴定,要扩大评价的范围,考核德育的全部领领域,无论道德认识政治态度行为习惯个性心理品质适应状态乃至教育环境统统加以评定,并在此基础上,再进行综合性的评价解释。并且,在综合性的评价解释中应按管理学中的模糊评价理论,学会忽略,小处不计较,大沟通,再次,从德育评价内容来看......”。

8、“.....学会探究,学会交流,学会合作注重培养学生健全的人格。因此德育评价机制就应对学生与时俱进，创新德育评价体系原稿域,无论道德认识政治态度行为习惯个性心理品质适应状态乃至教育环境统统加以评定,并在此基础上,再进行综合性的评价解释。并且,在综合性的评价解释中应按管理学中的模糊评价理论,学会忽略,小处不计较,大处评价常用的是教师给学生写学期或学年评语组织好学生优秀团员等各类积极分子的评比,开表彰大会或通报表彰等。而新课程指导下的评价手段可细化到日常学习生活工作的任何时刻。传统的德育评价手段中的班主任评语,全面性。学生德育评价应把评价对象作为个有机整体来看待,应该将评价对象的时段在德智体美劳各方面进行全方位的评价。不能偏重政治觉悟的鉴定......”。

9、“.....要扩大评价的范围,考核德育的全部领的。家长参与评价,在家庭生活中,孩子更容易表现出自己种贯的和综合的品德行为方式。而这些方式家长最为清楚,因此,家长更容易对学生进行真实性的评价。教师评价,教师在德育评价中,是良师,也是益友。教师。摘要新课改条件下,德育评价理念应与新课程评价理念相切合,努力构建多元化多角度易操作的学生德育评价体系势在必行。我们要与时俱进,用发展的眼光努力创新德育评价方法,创设多元化评价体系,扩大德育评价范反思自我教育和自我发展,在学习生活中,变他律为自律,最终达到提高自己的目的。家长参与评价,在家庭生活中,孩子更容易表现出自己种贯的和综合的品德行为方式。而这些方式家长最为清楚,因此,家长更容易对学会交流,学会合作注重培养学生健全的人格......”。