1、“.....他说的能量是在平移的基础上的,同学们注意到了吗‛同学们兴奋地比划着‚是呀,要平移。‛我趁机提出‚同学们,那么该怎样定义两条异面直线所成角呢‛这时张挺同学好像怎样定义两条异面直线所成的角呢它能直接量吗‛同学们说‚不能。‛正当我准备定义异面直线所成角时,预料之外的事发生了只见班里的张挺‚唰‛地站起来说‚能。‛并且拿着量角器走到我面前准备测量我更可怕的是将可能导致学生丧失那种敢于质疑的学习态度和对数学的学习兴趣。而让张挺进行的比划测量,更让同学们对异面直线的定义首先有了个直观的感受,‚意外‛变成了‚精彩‛。案例今年月的天,教学立由两则案例说开去原稿号。‛范石秀同学踊跃走到讲台上并在大黑板上写出了如下理由指着数学式子,我问她......”。

2、“.....数值保持不变呀。‛我说你以了,不知对不对‛同学们下沸腾起来,嘴舌地议论开了。听着听着,我的脸上露出了笑容,不自觉地称赞道‚今天,张挺同学的表现真的很好,很特别,感谢他让我们对异面直线的定义首先有了个直观感受,留学互动充分,练习达到预期,顺利进入了讨论环节。我在小黑板上出示了下面的讨论题讨论用‚‛和‚‛填空,并说明理由由两则案例说开去原稿。学生们积极讨论并且很快得出结论‚应该填写小,让张挺同学量量,好吗‛张挺同学比划着但无论怎么比划也没法测量。这时,他红着脸硬是想搬动我手中的模型,事实上我发现他是在平移,便趁势引导说‚其实他的想法还是有创新之处的......”。

3、“.....那么异面直线的相对位置关系用什么来表示呢学生异口同声地说‚用异面直线所成角。‛我演示着两条异面直线又提出‚怎样定义两条异面直线所成的角呢它能直接量的基础上的,同学们注意到了吗‛同学们兴奋地比划着‚是呀,要平移。‛我趁机提出‚同学们,那么该怎样定义两条异面直线所成角呢‛这时张挺同学好像受了启发,说‚老师,不能直接量,但平移到起就可关键词课堂意外生成精彩案例年月的天,我在高年级班上数学公开课,课题是不等式的基本性质。由于事前准备充分备课细致,导课讲授练习检测依次顺利完成,课堂上学生积极参与,教学互动充分,练习达到预台上并在大黑板上写出了如下理由指着数学式子,我问她,为什么作差比较时前后两项都乘以石秀同学回答‚两边都乘以......”。

4、“.....‛我说你坐下,看看依照你的说法下面算式子由两则案例说开去原稿。摘要随着教学改革的不断深入,学生在课堂上变得越来越活跃,教学活动确实出现了无限生机。与此同时,师生双边活动也越来越难以把握和控制,老下了这令人难忘的回忆。‛此时同学们笑声片,掌声阵阵案例反思在这节课的教学中,如果我对张挺的问题敷衍了事或不管不顾,而是按照自己的预设进行教学,不仅抹杀了学生探索的欲望,熄灭了学生智慧的火花的基础上的,同学们注意到了吗‛同学们兴奋地比划着‚是呀,要平移。‛我趁机提出‚同学们,那么该怎样定义两条异面直线所成角呢‛这时张挺同学好像受了启发,说‚老师,不能直接量,但平移到起就可号。‛范石秀同学踊跃走到讲台上并在大黑板上写出了如下理由指着数学式子......”。

5、“.....为什么作差比较时前后两项都乘以石秀同学回答‚两边都乘以,数值保持不变呀。‛我说你意外‛变成了‚精彩‛。关键词课堂意外生成精彩案例年月的天,我在高年级班上数学公开课,课题是不等式的基本性质。由于事前准备充分备课细致,导课讲授练习检测依次顺利完成,课堂上学生积极参与,教由两则案例说开去原稿式子运算是否正确不等我写完,石秀和同学们就都明白了她的计算。范石秀同学再次请缨重返讲台再次演算,在演算中又犯了个,最后在大家的帮助下终于写出了正确的数学演算式子号。‛范石秀同学踊跃走到讲台上并在大黑板上写出了如下理由指着数学式子,我问她,为什么作差比较时前后两项都乘以石秀同学回答‚两边都乘以,数值保持不变呀。‛我说你中意外并不可怕......”。

6、“.....定能让‚意外‛成为我们课堂的精彩由两则案例说开去原稿。学生们积极讨论并且很快得出结论‚应该填写小于号。‛范石秀同学踊跃走到让我们对异面直线的定义首先有了个直观感受,留下了这令人难忘的回忆。‛此时同学们笑声片,掌声阵阵案例反思在这节课的教学中,如果我对张挺的问题敷衍了事或不管不顾,而是按照自己的预设进行教学,不师方面期待着学生有‚不同意见‛的提出,另方面又害怕有‚意外‛发生,因为担心这些不同意见会让自己手足无措,所以在教学中按照精心策划的教案滴水不漏地进行,教学环节衔接得天衣无缝。其实在课堂教学的基础上的,同学们注意到了吗‛同学们兴奋地比划着‚是呀,要平移。‛我趁机提出‚同学们......”。

7、“.....说‚老师,不能直接量,但平移到起就可坐下,看看依照你的说法下面式子运算是否正确不等我写完,石秀和同学们就都明白了她的计算。范石秀同学再次请缨重返讲台再次演算,在演算中又犯了个,最后在大家的帮助下终于写出了正确的数学学互动充分,练习达到预期,顺利进入了讨论环节。我在小黑板上出示了下面的讨论题讨论用‚‛和‚‛填空,并说明理由由两则案例说开去原稿。学生们积极讨论并且很快得出结论‚应该填写小预期,顺利进入了讨论环节。我在小黑板上出示了下面的讨论题讨论用‚‛和‚‛填空,并说明理由由两则案例说开去原稿。案例今年月的天,教学立体几何异面直线所成角节内容时,我首先提出相交抹杀了学生探索的欲望,熄灭了学生智慧的火花......”。

8、“.....而让张挺进行的比划测量,更让同学们对异面直线的定义首先有了个直观的感受,‚由两则案例说开去原稿号。‛范石秀同学踊跃走到讲台上并在大黑板上写出了如下理由指着数学式子,我问她,为什么作差比较时前后两项都乘以石秀同学回答‚两边都乘以,数值保持不变呀。‛我说你了启发,说‚老师,不能直接量,但平移到起就可以了,不知对不对‛同学们下沸腾起来,嘴舌地议论开了。听着听着,我的脸上露出了笑容,不自觉地称赞道‚今天,张挺同学的表现真的很好,很特别,感谢他学互动充分,练习达到预期,顺利进入了讨论环节。我在小黑板上出示了下面的讨论题讨论用‚‛和‚‛填空,并说明理由由两则案例说开去原稿......”。

9、“.....我对同学们说‚你们看着,让张挺同学量量,好吗‛张挺同学比划着但无论怎么比划也没法测量。这时,他红着脸硬是想搬动我手中的模型,事实上我发现他是在平移,便趁势引导说‚其体几何异面直线所成角节内容时,我首先提出相交直线的相对位置关系是用所成角来表示的,那么异面直线的相对位置关系用什么来表示呢学生异口同声地说‚用异面直线所成角。‛我演示着两条异面直线又提出下了这令人难忘的回忆。‛此时同学们笑声片,掌声阵阵案例反思在这节课的教学中,如果我对张挺的问题敷衍了事或不管不顾,而是按照自己的预设进行教学,不仅抹杀了学生探索的欲望,熄灭了学生智慧的火花的基础上的,同学们注意到了吗‛同学们兴奋地比划着‚是呀,要平移......”。