1、“.....缺乏自信和主见或者性格乖戾,烦躁不安,甚至导致学生厌学逃学辍学等。正如魏书生所言严格要求是不是非要横眉怒目不可呢大可不必。好的教师总是循循善诱,平易近人,使人敬畏。另方面,班主任和学生之间也不能过分亲密。,但过分严格的教育方式却让人不敢恭维,它存在着多种心理的和伦理的缺陷,也和时代的主体教育精神相违背。在新课改背景下,教师必须树立新的教育理念,教师的功能地位不再是纯粹的传道授业解惑,教师的形象也不应该还是传统的板着面学生呢公正是学生信赖教师的基础。班上每个学生都享有平等的权利,班主任对他们应该视同仁,不能因个人好恶的原因而产生情感倾斜。另外,要真正公平地爱学生,必须用动态发展的眼光看待学生,把每个学生尤其是后进生真正当,当成正用爱作舟，构建新型班级氛围原稿的爱心,但板着脸去教育,学生还是难以感受到爱,从而不敢接近你信任你......”。

2、“.....在实际的教育过程中,可以言传情以目传情以手传情。比如在和学生谈话结束时,摸摸他的头或拍拍他的肩膀,再说句鼓励的话,足他们的意愿和情感,又要向他们提出种种严格要求,督促他们去实行。总之,班主任对学生的爱应该注意分寸,要严中有爱爱中有严。师生之间要融洽但不自由,要有距离但不隔阂,既能使学生对老师产生种亲近的感觉,又不致于造成不良后果,从而学生着想,但为了维护所谓的威信,在学生面前总是过于严肃,不苟言笑,从不失态。这种暖水瓶型的爱学生,往往难以让学生感悟,师生情感难以交流,结果学生对班主任是敬而远之。所以作为班主任必须明确,学生毕竟是孩子,虽然你具备了对他非要横眉怒目不可呢大可不必。好的教师总是循循善诱,平易近人,使人敬畏。另方面,班主任和学生之间也不能过分亲密。有的班主任与学生嘻嘻哈哈,甚至勾肩搭背称兄道弟,其关系可谓融洽,但这种打成片的现象并不十分合理,它拉近的是师课改背景下......”。

3、“.....教师的功能地位不再是纯粹的传道授业解惑,教师的形象也不应该还是传统的板着面孔的师道尊严,他更应做学生的引导者合作者促进者激励者等等。班主任对学生味地严格,表面上看,学生非常听话,甚至的物理距离,但心理距离未必能拉近。师生关系毕竟不同于般的人与人之间的关系,中学时代正是个学生世界观形成的阶段,但也是个自制力较差是非概念不清的危险阶段。这个时候,班主任应该及时地引导并教育他们,既要保护他们的正当权益,尊班主任怎样才能提高自己在班级管理中的个人威信呢古人云感人心者,莫先乎情。因此,班主任在教育学生的过程中应善于感情投资,用真诚的爱心支起班主任的威信,提高教育的有效性。,不能偏爱。方面,班主任和学生之间不能成为种猫和老鼠际的教育过程中,可以言传情以目传情以手传情。比如在和学生谈话结束时,摸摸他的头或拍拍他的肩膀,再说句鼓励的话,足以让学生心花怒放,增强自信心和上进心。因此......”。

4、“.....千万不要吝啬微笑,不要吝啬表扬,不要吝啬每个爱心的只有用爱感化学生教育学生才能赢得学生的尊重爱戴和信任,从而在学生心目中享有较高的威信,才能把班主任工作做好爱是门艺术,稍有不慎便会陷入爱的误区。班主任只有施行恰当的爱的方式,才能收到事半功倍的效果。用爱作舟,构建新型好地达到教育的目的。从这方面来说,班主任的爱必须公正公平,让每个学生的心里都有片温暖的阳光。伟大的心理学家席莱说我们极希望获得别人的肯定和赞扬,同样的,我们也极害怕别人的漠视和指责。尚且如此,更何况是那些娇嫩而脆弱的的物理距离,但心理距离未必能拉近。师生关系毕竟不同于般的人与人之间的关系,中学时代正是个学生世界观形成的阶段,但也是个自制力较差是非概念不清的危险阶段。这个时候,班主任应该及时地引导并教育他们,既要保护他们的正当权益,尊的爱心,但板着脸去教育,学生还是难以感受到爱,从而不敢接近你信任你......”。

5、“.....在实际的教育过程中,可以言传情以目传情以手传情。比如在和学生谈话结束时,摸摸他的头或拍拍他的肩膀,再说句鼓励的话,足主任在教育学生的过程中应善于感情投资,用真诚的爱心支起班主任的威信,提高教育的有效性。用爱作舟,构建新型班级氛围原稿。有些班主任爱学生,但表现出外冷内热,变得像暖水瓶样,内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生,处处为用爱作舟，构建新型班级氛围原稿动。苏霍姆林斯基说教师不能是个冷漠无情的人。栽树栽根,育人育心,班主任在班级中既是学生的大家长又是学生的知心朋友,只有用爱感化学生教育学生才能赢得学生的尊重爱戴和信任,从而在学生心目中享有较高的威信,才能把班主任工作做好的爱心,但板着脸去教育,学生还是难以感受到爱,从而不敢接近你信任你,这就需要通过多种方式向学生传递爱意。在实际的教育过程中,可以言传情以目传情以手传情。比如在和学生谈话结束时......”。

6、“.....再说句鼓励的话,足学生感悟,师生情感难以交流,结果学生对班主任是敬而远之。所以作为班主任必须明确,学生毕竟是孩子,虽然你具备了对他们的爱心,但板着脸去教育,学生还是难以感受到爱,从而不敢接近你信任你,这就需要通过多种方式向学生传递爱意。在是个自制力较差是非概念不清的危险阶段。这个时候,班主任应该及时地引导并教育他们,既要保护他们的正当权益,尊重他们的意愿和情感,又要向他们提出种种严格要求,督促他们去实行。总之,班主任对学生的爱应该注意分寸,要严中有爱爱中级氛围原稿。有些班主任爱学生,但表现出外冷内热,变得像暖水瓶样,内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生,处处为学生着想,但为了维护所谓的威信,在学生面前总是过于严肃,不苟言笑,从不失态。这种暖水瓶型的爱学生,往往难以的物理距离,但心理距离未必能拉近。师生关系毕竟不同于般的人与人之间的关系,中学时代正是个学生世界观形成的阶段......”。

7、“.....这个时候,班主任应该及时地引导并教育他们,既要保护他们的正当权益,尊让学生心花怒放,增强自信心和上进心。因此,作为个教育者,千万不要吝啬微笑,不要吝啬表扬,不要吝啬每个爱心的举动。苏霍姆林斯基说教师不能是个冷漠无情的人。栽树栽根,育人育心,班主任在班级中既是学生的大家长又是学生的知心朋友学生着想,但为了维护所谓的威信,在学生面前总是过于严肃,不苟言笑,从不失态。这种暖水瓶型的爱学生,往往难以让学生感悟,师生情感难以交流,结果学生对班主任是敬而远之。所以作为班主任必须明确,学生毕竟是孩子,虽然你具备了对他鼠的关系。有的教师认为爱就是严厉,坚信棍棒之下出高徒的论调,主张采取强制管束呵斥体罚等方式教育学生。当然,严格并非,但过分严格的教育方式却让人不敢恭维,它存在着多种心理的和伦理的缺陷,也和时代的主体教育精神相违背。在严。师生之间要融洽但不自由......”。

8、“.....既能使学生对老师产生种亲近的感觉,又不致于造成不良后果,从而更好地达到教育的目的。,不能偏爱。班主任怎样才能提高自己在班级管理中的个人威信呢古人云感人心者,莫先乎情。因此,用爱作舟，构建新型班级氛围原稿的爱心,但板着脸去教育,学生还是难以感受到爱,从而不敢接近你信任你,这就需要通过多种方式向学生传递爱意。在实际的教育过程中,可以言传情以目传情以手传情。比如在和学生谈话结束时,摸摸他的头或拍拍他的肩膀,再说句鼓励的话,足的班主任与学生嘻嘻哈哈,甚至勾肩搭背称兄道弟,其关系可谓融洽,但这种打成片的现象并不十分合理,它拉近的是师生的物理距离,但心理距离未必能拉近。师生关系毕竟不同于般的人与人之间的关系,中学时代正是个学生世界观形成的阶段,但学生着想,但为了维护所谓的威信,在学生面前总是过于严肃,不苟言笑,从不失态。这种暖水瓶型的爱学生,往往难以让学生感悟,师生情感难以交流......”。

9、“.....所以作为班主任必须明确,学生毕竟是孩子,虽然你具备了对他的师道尊严,他更应做学生的引导者合作者促进者激励者等等。班主任对学生味地严格,表面上看,学生非常听话,甚至做得很好,但时间长了,容易使学生产生自卑感恐惧感等不良情绪,对学生的心理也造成了极大的压抑。这种方式培养出来的学生在逐步走向成熟走向自觉的学习主体。用爱作舟,构建新型班级氛围原稿。方面,班主任和学生之间不能成为种猫和老鼠的关系。有的教师认为爱就是严厉,坚信棍棒之下出高徒的论调,主张采取强制管束呵斥体罚等方式教育学生。当然,严格并好地达到教育的目的。从这方面来说,班主任的爱必须公正公平,让每个学生的心里都有片温暖的阳光。伟大的心理学家席莱说我们极希望获得别人的肯定和赞扬,同样的,我们也极害怕别人的漠视和指责。尚且如此,更何况是那些娇嫩而脆弱的的物理距离,但心理距离未必能拉近......”。