1、“.....浮于表面的争论较多,说服力不够。此时,教师可将有争论的疑点下放到小组中,让持有相同意见的学生起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。小组合作学习的教学策略,强化合作。要重视学习小组领头雁的培养,这领头雁必发挥学生参与的主体性。为了提高学生合作学习的效果,个合作学习小组以人为宜,并且在个小组中注意各层次学生的优化组合,以利于优势互补相互促进。要使合作学习更加有效,还要注意培养学生良好的学习习惯。合作学习不但要发挥组成。因此,只有充分地鼓励学生之间师生之间的合作与交流,每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥,合作与交流学习才能体现出实效性。小学数学教学中小组合作学习初探原稿。现在的学生争强好胜,有定的竞争小学数学教学中小组合作学习初探原稿大程度上,合作学习弥补了教师个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的讨论与交流......”。

2、“.....总之,学习中的合作与交流作为种教学方法教学模式,绝不是种简单的形式,不应该成为种外部强加的过程,而应,集大家的智慧于身。在数学合作交流学习的课堂上,通过充分的合作与交流,营造了种学生参与教学过程的氛围。因此,在很大程度上,合作学习弥补了教师个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的讨论与交流,培养了学生学习方式,有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发,每个学生都可以通过小组讨论吸收营养,集大家的智慧于身。在数学合作交流学习的课堂上,通过充分的合作与交流,营造了种学生参与教学过程的氛围。因此,在前向学生提出合作建设。,当好合作者。在小组开展合作与交流时,教师的角色又变为个合作者。要使小组合作真正有成效,教师除适时的组织引导外,还必须置身于学习小组中,参与到学生中间,在内容时间学生情绪等方面适时进行调控,力......”。

3、“.....要对小组长进行岗前培训,使其清楚小组长的职责,带领小组进入角色,开展合作,增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织检查监督表扬批评等,让学生管理学生,把权利达到相互学习相互提高的目的。,培养协作意识。合作交流学习,适应素质教育的需要,是儿童非常喜欢的种学习方式。这种学习方式,有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发,每个学生都可以通过小组讨论吸收营养合作学习的操作。创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣,将数学知识融入现实生活中,学生乐于接受。因此,我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件,要解决的问题就包含在这个事件之中,为学生设置了解决身边数学的时机。在这种情况下,教师可以创设情境,激发学生自发合作的欲望,培养学生团结协作的精神。小学数学教学中小组合作学习初探原稿。,培养学生思维的批判性......”。

4、“.....教师经常对学生的学习作出评价,以便学生了解自己的合作与交流学习才能体现出实效性。小学数学教学中小组合作学习初探原稿。合作学习的操作。创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣,将数学知识融入现实生活中,学生乐于接受。因此,我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿合作意识。总之,学习中的合作与交流作为种教学方法教学模式,绝不是种简单的形式,不应该成为种外部强加的过程,而应该是个内部需要的自然过程。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的教学应主要由全班性的讨论和分组讨论这两个环达到相互学习相互提高的目的。,培养协作意识。合作交流学习,适应素质教育的需要,是儿童非常喜欢的种学习方式。这种学习方式,有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发,每个学生都可以通过小组讨论吸收营养大程度上,合作学习弥补了教师个人不能面向每个学生进行教学的不足......”。

5、“.....培养了学生的合作意识。总之,学习中的合作与交流作为种教学方法教学模式,绝不是种简单的形式,不应该成为种外部强加的过程,而应师除适时的组织引导外,还必须置身于学习小组中,参与到学生中间,在内容时间学生情绪等方面适时进行调控,以达到相互学习相互提高的目的。,培养协作意识。合作交流学习,适应素质教育的需要,是儿童非常喜欢的种学习方式。这种小学数学教学中小组合作学习初探原稿况,及时改正。在合作评价时,教师应要求学生认真听每个同学的发言,概括别人发言的要点,经过分析思考,提出自己的见解。这样,学生在评价的过程中,通过对比分析,找出了适合自己的最佳方法,既锻炼了思维,又培养了表达能大程度上,合作学习弥补了教师个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的讨论与交流,培养了学生的合作意识。总之,学习中的合作与交流作为种教学方法教学模式,绝不是种简单的形式......”。

6、“.....而应作评价时,教师应要求学生认真听每个同学的发言,概括别人发言的要点,经过分析思考,提出自己的见解。这样,学生在评价的过程中,通过对比分析,找出了适合自己的最佳方法,既锻炼了思维,又培养了表达能力。合作学习要选择恰当入角色,开展合作,增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织检查监督表扬批评等,让学生管理学生,把权利下放,有助于学生间的交流,有利于小组合作交流的顺利开展。,当好引导者。作为引导者,教师要精心设计问题情境,设身生活的事件,要解决的问题就包含在这个事件之中,为学生设置了解决身边数学问题的情境,密切了数学与生活的联系。,培养学生思维的批判性。课堂教学中,教师经常对学生的学习作出评价,以便学生了解自己的情况,及时改正。在达到相互学习相互提高的目的。,培养协作意识。合作交流学习,适应素质教育的需要,是儿童非常喜欢的种学习方式。这种学习方式......”。

7、“.....同学之间互相启发,每个学生都可以通过小组讨论吸收营养是个内部需要的自然过程。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的教学应主要由全班性的讨论和分组讨论这两个环节组成。因此,只有充分地鼓励学生之间师生之间的合作与交流,每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥,学习方式,有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发,每个学生都可以通过小组讨论吸收营养,集大家的智慧于身。在数学合作交流学习的课堂上,通过充分的合作与交流,营造了种学生参与教学过程的氛围。因此,在学问题的情境,密切了数学与生活的联系。小组合作学习的教学策略,强化合作。要重视学习小组领头雁的培养,这领头雁必须具有多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有定的组织地地感受学生的所做所为所思所想......”。

8、“.....提出合作学习的目标。要结合具体的教学内容,活动前向学生提出合作建设。,当好合作者。在小组开展合作与交流时,教师的角色又变为个合作者。要使小组合作真正有成效,小学数学教学中小组合作学习初探原稿大程度上,合作学习弥补了教师个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的讨论与交流,培养了学生的合作意识。总之,学习中的合作与交流作为种教学方法教学模式,绝不是种简单的形式,不应该成为种外部强加的过程,而应具有多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有定的组织能力。在小组选出自制力较强组织能力较好的同学为小组长后,要对小组长进行岗前培训,使其清楚小组长的职责,带领小组进学习方式,有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发,每个学生都可以通过小组讨论吸收营养,集大家的智慧于身......”。

9、“.....通过充分的合作与交流,营造了种学生参与教学过程的氛围。因此,在内每个人的作用,还要发挥集体的作用,注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯,发挥学生参与的主体性,努力提高学习的效果现在的学生争强好胜,有定的竞争欲望,渴望自己的观点被肯定,但又不善于阐述自己的观点,旦有欲望,渴望自己的观点被肯定,但又不善于阐述自己的观点,旦有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够。此时,教师可将有争论的疑点下放到小组中,让持有相同意见的学生起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。合作学习的形式合作意识。总之,学习中的合作与交流作为种教学方法教学模式,绝不是种简单的形式,不应该成为种外部强加的过程,而应该是个内部需要的自然过程。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的教学应主要由全班性的讨论和分组讨论这两个环达到相互学习相互提高的目的。,培养协作意识。合作交流学习......”。