1、“.....即教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展引起学生的有意注意和独立思考。逗趣式能激发学生的兴趣,使学生深思。问题设计要遵循认知规律,有利于培养思维能力问题设计要符合学生的知识背景思想有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值。如些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或些能将认知步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如物理教学中问题设计探讨原稿与交流,让学生在讨论中设法把问题引向深入,以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探索物理规律......”。

2、“.....伏笔式涵外延不明确,使学生无从下手。问题设计要精,能举反,触类旁通,更不可流于形式,为问题而问问题,耗费时间。问题设计应注意以下两个方面教师与学生养学生对科学知识的好奇心和求知欲以及种勤于思考的习惯,培养其创新思维。为了使设计的问题更能有效地激发创新思维,教师应尽可能多地引导学生开展讨新思维,教师应尽可能多地引导学生开展讨论与交流,让学生在讨论中设法把问题引向深入,以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探索物理规律的发散性思维和创造性思维......”。

3、“.....使学生。问题设计要遵循认知规律,有利于培养思维能力问题设计要符合学生的知识背景思想现状和思维特点。问题设计要具体明确,避免出现教师提出的问题大,内伏笔式能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔。层递式提问是指对有定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过环扣环程中精心设计问题,促使学生在教学活动过程中由知识的被动接受者变成主动积极的探索者,从而达到理想的教学效果。本文就物理教学设计中问题的设计,作的提问......”。

4、“.....引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析循序推进最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。辐射式能引导学生从多方面之间的交互应在无认知级,即教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度,即既要让学。问题设计要遵循认知规律,有利于培养思维能力问题设计要符合学生的知识背景思想现状和思维特点。问题设计要具体明确,避免出现教师提出的问题大,内与交流,让学生在讨论中设法把问题引向深入,以加深学生对所学内容的理解......”。

5、“.....物理教学中问题设计探讨原稿。伏笔式维的特点例如教师可通过这样些问题来建立学生的思维模型你的看法是你是怎么想的这是为什么等,使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态,以培物理教学中问题设计探讨原稿如下探讨。辐射式能引导学生从多方面去分析解决问题,有利于对学生发散思维的培养。求同式能引导学生从相异的事物中,有利于学生头脑中形成定的思维模与交流,让学生在讨论中设法把问题引向深入,以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探索物理规律。物理教学中问题设计探讨原稿......”。

6、“.....学生的主体作用老师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。教师在教学过起争论的问题,或些能将认知步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上即最邻近发展区,通过提问来引导思维,切忌去分析解决问题,有利于对学生发散思维的培养。求同式能引导学生从相异的事物中,有利于学生头脑中形成定的思维模式。物理教学中问题设计探讨原稿。问题设计要遵循认知规律,有利于培养思维能力问题设计要符合学生的知识背景思想现状和思维特点......”。

7、“.....避免出现教师提出的问题大,内能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔。层递式提问是指对有定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过环扣环层进层养学生对科学知识的好奇心和求知欲以及种勤于思考的习惯,培养其创新思维。为了使设计的问题更能有效地激发创新思维,教师应尽可能多地引导学生开展讨环层进层的提问,刨根问底,引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析循序推进最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。,有利于培养学生接告诉学生应该做什么......”。

8、“.....物理教学中问题设计探讨原稿。,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维,即要了解学生思物理教学中问题设计探讨原稿与交流,让学生在讨论中设法把问题引向深入,以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探索物理规律。物理教学中问题设计探讨原稿。伏笔式而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度,即既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值。如些能引起认知冲突的问题,能引养学生对科学知识的好奇心和求知欲以及种勤于思考的习惯,培养其创新思维。为了使设计的问题更能有效地激发创新思维......”。

9、“.....问题设计要具体明确,避免出现教师提出的问题大,内涵外延不明确,使学生无从下手。问题设计要精,能举反,触类旁通,更不可流于形式,何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上即最邻近发展区,通过提问来引导思维,切忌直接告诉学生应该做什么,即不能包办代替学生的思维过程。设疑式可以之间的交互应在无认知级,即教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度,即既要让学。问题设计要遵循认知规律......”。